淺析課堂教學結構的設計

1、 淺析課堂教學結構的設計 結構是指各個組成部分的搭配和排列。課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構是否優(yōu)化直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。在此筆者談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。 一、設問題情境，激發(fā)學生主動探求知識的欲望。 創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)刊設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。提出問題時要考

2、慮： 1、根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知識一節(jié)課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解。 2、問題須與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應。 教師在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎并與本節(jié)新知識相銜接的問題，經(jīng)過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。 3、要了解學生的學習心理。初中生有

3、好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態(tài)思維、是否貼近生活實踐以及思維轉折次數(shù)多少等因素，把要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲。 4、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如講授人的發(fā)育一節(jié)中，創(chuàng)設青春期的男、女同學的生理現(xiàn)象上有何不同的問題激發(fā)學生的質疑心理。 5、向學生提出學習和認識任務，使學生對本節(jié)課的知識有一個初步的認識，并知道知識的重點、難點和預習的指向性，使學生的無意注意向有意注意轉化，

4、促進學生預習時的積極思維。 二、體驗問題，獨立自學，尋找解題方式。 在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題的學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學到知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。 1、親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多。 2、教材是教學的依據(jù)，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于

5、好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。 3、教師要充分利用學生自學時的空白時間。教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點，并巡回于學生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集探索“情報”，主動去啟發(fā)引導。 三、明確問題，交流點撥，知識歸納 1、通過學生的預習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節(jié)課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。 2、鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力

6、。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。 3、培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知識的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為自己留有發(fā)揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。 四、學生出題，教師答題，激發(fā)學生探索興趣 蘇霍

7、姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于： 1、把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈講座可使教學民主化，縮短師生之間的距離。 2、體現(xiàn)了教學相長的原則。教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。 3、學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，

8、教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于學生較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗誰，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。 4、可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據(jù)。 五、范例： 被子植物的生殖一節(jié)的課堂教學結構設計 1、設疑： 教師用幻燈機（多媒體）顯示下列問題： （1）被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）

9、 （2）為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉，受精知識運用） （3）有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點） （4）要使向日葵多結瓜怎么辦？（人工授粉，知識綜合應用，導入下節(jié)課種子的知識） （5）本節(jié)課的認知目標顯示： 了解：開花、傳粉、風媒花和蟲媒花 理解：被子植物受精過程 介紹：人工授粉 2、體驗問題，自學解疑 請學生自學本節(jié)教材十分鐘（教師根據(jù)學生自學的進度靈活調節(jié)）并提醒要請同學回答上述問題。在學生自學過程中，教師利用“空白”時間列出板書：（一）開花和傳粉：1、花開的順利；2、傳粉的過程及方式；3、花的類型（按傳粉的方式分）；（二）受精：1、精子的產(chǎn)生部位；2、種子中的胚是由什么發(fā)育而成的；3、種子數(shù)與胚珠數(shù)、子房數(shù)與果實數(shù)的關系；（三）人工授粉 3、交流點撥，知識歸納 學生自學完畢后，一邊讓學生回答問題，一邊作知識點的傳授與歸納，教師填寫板書的具體內容。 4、學生出題，師生共同解題 利用15分鐘的時間（根據(jù)學生問題數(shù)的多少和課堂討論氣氛而定）讓學生發(fā)問，教師解答，進入現(xiàn)場質疑的階段，經(jīng)過師生的熱烈出題、答題，來完成本節(jié)的教學任務?，F(xiàn)選出學生的部分問題以嗜各位： （1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？ （2）無籽西瓜是怎樣繁殖的