2011心理學(xué)真題及答案（修改版）

1、2011年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單選 1.除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層最后一個(gè)中轉(zhuǎn)站是 A.丘腦 B.下丘腦 C.海馬 D.橋腦 2.初級(jí)視覺區(qū)、初級(jí)聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語運(yùn)動(dòng)區(qū)，在大腦皮層的部位依次是 A.頂葉，額葉，顳葉，枕葉， B.頂葉，枕葉，顳葉，額葉 C.枕葉，額葉，頂葉，顳葉 D.枕葉，顳葉，頂葉，額葉 3.根據(jù)聽覺位置理論，耳蝸對(duì)高頻聲波反應(yīng)的敏感區(qū)域位于 A.頂部 B.中部 C.背部 D.底部 4.“甜蜜的嗓音”、“溫暖的色彩”這種感覺現(xiàn)象是 A.適應(yīng) B.對(duì)比 C.后像 D.聯(lián)覺 5.故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多在其他情況下不太容易想起的事情，能解釋此現(xiàn)象的是

2、 A.層次網(wǎng)絡(luò)模型 B.逆行性遺忘 C.編碼特異性原理 D.激活擴(kuò)散模型 6.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個(gè)體對(duì)初次識(shí)記的無意義材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)在識(shí)記后 A.1小時(shí)內(nèi) B.2-12小時(shí) C.13-24小時(shí) D.24小時(shí)后 7.小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動(dòng)反應(yīng)的想象功能是 A.再造 B.補(bǔ)充 C.替代 D.預(yù)見 8.天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨;天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是 A.間接性 B.抽象性 C.概括性 D.理解性 9.可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語義的語言結(jié)構(gòu)單位是 A.音位 B.語素 C.詞 D.句子 10.

3、按照耶克斯-多德森定律，在描述喚醒水平與績效水平之間的關(guān)系時(shí)，必須說明 A.任務(wù)難度 B.任務(wù)參與 C.被試年齡 D.被試性別 11.針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對(duì)于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很高興”;乙覺得“只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是 A.主觀性 B.感染性 C.情境性 D.兩極性 12.在情緒研究中，研究者長期以來爭論的主要問題是 A.情緒的產(chǎn)生是否與生理活動(dòng)有關(guān) B.情緒是否具有動(dòng)機(jī)功能 C.情緒和認(rèn)知是否相互獨(dú)立 D.基本面部表情是否具有跨文化的一致性 13.某兒童智力測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)為130，其所屬年齡組的平均分為10

4、0，標(biāo)準(zhǔn)差為15，他的智商是 A.100 B.115 C.130 D.145 14.高爾頓研究了遺傳因素對(duì)智力發(fā)展的影響，其研究方法是 A.家譜分析 B.動(dòng)物實(shí)驗(yàn) C.心理測(cè)驗(yàn) D.社會(huì)實(shí)踐調(diào)查 15.小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來的能力是 A.一般能力 B.特殊能力 C.創(chuàng)造能力 D.分析能力 16.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是 A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 17.“掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是 A.轉(zhuǎn)移作用 B.反向作用 C.退行作用 D.否認(rèn)作用 18.許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更安全。這種社

5、會(huì)判斷的成因是 A.調(diào)整性啟發(fā) B.可得性啟發(fā) C.代表性啟發(fā) D.參照點(diǎn)啟發(fā) 19.根據(jù)社會(huì)交換理論，無償獻(xiàn)血屬于 A.本能的親社會(huì)行為 B.純粹的利他行為 C.純粹的利已行為 D.間接的互惠行為 20.認(rèn)為心理發(fā)展只有量的連續(xù)累積、不存在階段性的理論是 A.心理社會(huì)發(fā)展理論 B.發(fā)生認(rèn)識(shí)論 C.心理*發(fā)展理論 D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 21.在個(gè)體發(fā)展過程中，衰退最早的心理機(jī)能是 A.感覺和知覺 B.記憶 C.想象 D.思維 22.某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走;他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是 A.具體運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.后運(yùn)算階段

6、 D.形式運(yùn)算階段 23.根據(jù)布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論，下列說法錯(cuò)誤的是 A.微觀系統(tǒng)指兒童直接接觸的環(huán)境 B.環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的 C.生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用 D.外層系統(tǒng)包括社會(huì)意識(shí)形態(tài)、法律、文化等 24.根據(jù)柯爾伯格的理論，道德發(fā)展的最高階段是 A.法律和秩序的取向 B.社會(huì)契約的取向 C.工具性的相對(duì)主義 D.普遍的道德原則取向 25.下列關(guān)于成人中期的人格發(fā)展特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是 A.自我發(fā)展處于從眾水平 B.性別角色進(jìn)入整合階段 C.對(duì)生活的評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性 D.對(duì)自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注 26.語法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語言的表達(dá)。

7、這種遷移現(xiàn)象是 A.陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移 B.陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移 C.程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移 D.程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移 27.根據(jù)阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者在面對(duì)不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是 A.低難度 B.較低難度 C.中等難度 D.高難度 28.概念學(xué)習(xí)中的變式是指 A.變更教學(xué)組織方式 B.變更言語表達(dá)方式 C.變更概念的本質(zhì)屬性 D.變更正例的無關(guān)屬性 29.在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是 A.多重反應(yīng)律 B.優(yōu)勢(shì)元素律 C.聯(lián)合轉(zhuǎn)移律 D.類推反應(yīng)率 30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容

8、相當(dāng)于 A.陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí) B.陳述性知識(shí)、智力技能與認(rèn)知策略 C.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) D.知識(shí)和技能 31.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是 A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義的接受學(xué)習(xí) C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) 32.ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于 A.被試內(nèi)設(shè)計(jì) B.被試間設(shè)計(jì) C.混合設(shè)計(jì) D.對(duì)照組設(shè)計(jì) 33.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是 A.反應(yīng)類型 B.反應(yīng)時(shí) C.正確率 D.信心評(píng)價(jià) 34.下列測(cè)量感覺閾限的方法中，最容易產(chǎn)生動(dòng)作誤差的是 A.平均誤差法 B.最小變化法 C.恒定刺激法 D.信號(hào)檢測(cè)法 35.內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的研究范式是 A.人工語法

9、范式 B.序列學(xué)習(xí)范式 C.復(fù)雜系統(tǒng)范式 D.樣例學(xué)習(xí)范式 36.即使一個(gè)刺激被有意忽視，注意仍然能夠在一定程度上自動(dòng)分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)范式是 A.搜索范式 B.雙側(cè)任務(wù)范式 C.負(fù)啟動(dòng)范式 D.整體一局部范式 37.在選擇因變量的測(cè)定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其 A.穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性 B.恒定性、數(shù)量化、整體性 C.情景性、整體性、可辨別性 D.客觀性、數(shù)量化、組織性 38.在心理學(xué)研究中，常用的眼動(dòng)分析指標(biāo)不包括 A.注視 B.眼跳 C.回視 D.眨眼 39.一個(gè)實(shí)驗(yàn)有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為 A.24 B.28 C.30

10、D.81 40.在使用最小變化法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，平均上限的重量為205克，平均下限的重量為196克，則差別閾限為 A.4.0克 B.4.5克 C.5.0克 D.9.0克 41.某研究表明，當(dāng)場(chǎng)景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年青人相比，老年人搜索場(chǎng)景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是 A.2 B.3 C.4 D.5 42.向被試先后呈現(xiàn)兩道個(gè)位數(shù)的加法題，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告結(jié)果;同時(shí)，在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試按順序報(bào)告出每道加法題的第二個(gè)數(shù)字。這種方法測(cè)定的是 A.前瞻記憶 B.工作記憶 C.錯(cuò)誤記憶 D.回溯記憶 43.閃光融合儀通

11、常用來考察 A.閃光燈效應(yīng) B.聯(lián)覺現(xiàn)象 C.似動(dòng)現(xiàn)象 D.誘動(dòng)現(xiàn)象 44.下列數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是 A.智商分?jǐn)?shù) B.反應(yīng)時(shí) C.年級(jí) D.數(shù)學(xué)成績 45.下列選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)的是 A.測(cè)驗(yàn)題目 B.信度證據(jù) C.效度證據(jù) D.測(cè)試對(duì)象 46.下列是四位兒童的斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果。心理年齡超過8歲的兒童是 四位兒童的生理年齡與比率智商 姓名生理年齡比率智商 小明6120 小麗7115 小剛895 小芳990 A.小明、小麗 B.小麗、小芳 C.小剛、小芳 D.小剛、小明 47.某初中招收600名新生后，進(jìn)行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于 A.診斷性評(píng)估 B

12、.形成性評(píng)估 C.安置性評(píng)估 D.終結(jié)性評(píng)估 48.下列選項(xiàng)中，屬于常模參照測(cè)驗(yàn)的是 A.教師自編測(cè)驗(yàn) B.艾森克人格測(cè)驗(yàn) C.句子完成測(cè)驗(yàn) D.醫(yī)師資格測(cè)驗(yàn) 49.下列關(guān)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)(CAT)的表述，正確的是 A.被試可以自選測(cè)量模型 B.被試需要花費(fèi)大量時(shí)間 C.被試可以自選試題 D.被試接受的試題會(huì)有所不同 50.在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是 A.全域分?jǐn)?shù) B.概化系數(shù) C.可靠性指數(shù) D.信噪比 51.下列情況中，被試最容易出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是 A.缺乏完成測(cè)驗(yàn)的必要技能或不愿意被評(píng)價(jià) B.希望自己在測(cè)驗(yàn)使用者眼里顯得很不錯(cuò) C.希望自己看起來有精神疾病或者缺

13、乏能力 D.傾向于同意題目中描述的任何觀點(diǎn)或行為 52.人格測(cè)驗(yàn)16PF常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是 A.標(biāo)準(zhǔn)九 B.標(biāo)準(zhǔn)十 C.標(biāo)準(zhǔn)二十 D.T分?jǐn)?shù) 53.在項(xiàng)目反應(yīng)理論雙參數(shù)模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質(zhì)水平關(guān)系的是 A.區(qū)分度與難度 B.項(xiàng)目信息函數(shù) C.項(xiàng)目特征曲線 D.測(cè)驗(yàn)信息函數(shù) 54.要求被試回答有關(guān)自己的感受和信念的測(cè)驗(yàn)屬于 A.最高作為測(cè)驗(yàn) B.典型行為測(cè)驗(yàn) C.非文字測(cè)驗(yàn) D.投射測(cè)驗(yàn) 55.下面是某選拔測(cè)驗(yàn)中四道選擇題的項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目篩選的一般要求，最佳的項(xiàng)目是 A.P=0.21，D=0.45 B.P=0.88，D=-0.30 C.P=0.47，D=0.

14、43 D.P=0.62，D=0.15 56.從測(cè)量內(nèi)容來看，SCL-90屬于 A.智力測(cè)驗(yàn) B.人格測(cè)驗(yàn) C.興趣測(cè)驗(yàn) D.心理健康測(cè)驗(yàn) 57.關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的是 A.總體中的個(gè)體被抽取的概率相同 B.所有被試在一個(gè)層內(nèi)抽取 C.層間異質(zhì)，層內(nèi)同質(zhì) D.層間變異小于層內(nèi)變異 58.一組服從正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)，平均數(shù)是27，方差是9。將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為 A.0 B.1 C.3 D.9 59.下列關(guān)于樣本量的描述，正確的是 A.樣本量需要等于或大于總體的30% B.樣本量大小不是產(chǎn)生誤差的原因 C.總體差異越大，所需樣本量就越小 D.已知置信區(qū)間和置信水平可以

15、計(jì)算出樣本量 60.已知r1=-0.7，r2=0.7。下列表述正確的是 A.r1和r2代表的意義相同 B.r2代表的相關(guān)程度高于r1 C.r1和r2代表的相關(guān)程度相同 D.r1和r2的散點(diǎn)圖相同 61.在某學(xué)校的一次考試中，已知全體學(xué)生的成績服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績?yōu)?0，方差為64。以99%的置信度估計(jì)該學(xué)校全體學(xué)生成績均值的置信區(qū)間是 A.76.08，83.92 B.75.90，84.10 C.76.86，83.14 D.74.84，85.16 62.在量表編制過程中，因素分析的主要目的是 A.確定項(xiàng)目之間的相關(guān) B.確定量表的信度 C.探索并降低測(cè)量

16、維度 D.建立常模 63.下列關(guān)于t分布的表述，錯(cuò)誤的是 A.對(duì)稱分布 B.隨著n的大小而變化的一簇曲線 C.自由度較小時(shí)，t分布是均勻分布 D.自由度越大，t分布越接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布 64.在某心理學(xué)試驗(yàn)中，甲組31名被試成績的方差為36，乙組25名被試成績的方差為91，若要在0.05水平上檢驗(yàn)甲、乙兩組被試的方差差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是 A.2檢驗(yàn) B.F檢驗(yàn) C.t檢驗(yàn) D.Z檢驗(yàn) 65.某中學(xué)初一、初二的學(xué)生接受同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，初一學(xué)生平均分為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，初二學(xué)生平均分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。結(jié)論正確的是 A.初一分?jǐn)?shù)比初二分?jǐn)?shù)離散程度大 B.初二分?jǐn)?shù)比初一分?jǐn)?shù)離散程度大

17、C.兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度無法比較 D.兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度一樣大二、多選 66.根據(jù)注意的認(rèn)知資源理論，下列表述正確的有 A.注意資源是有限的 B.注意資源是由喚醒水平?jīng)Q定的 C.輸入刺激本身可以自動(dòng)占用認(rèn)知資源 D.人可以靈活地支配注意資源的分配 67.測(cè)量記憶保持量的方法有 A.再認(rèn)法 B.重構(gòu)法 C.節(jié)省法 D.詞干補(bǔ)筆法 68.下列關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有 A.算法策略通常可以保證問題得到解決，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力 B.啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決 C.算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略 D.爬山法是一種算法策略 69.榮格認(rèn)為人格是一個(gè)相互作用的結(jié)果，它包括 A.意識(shí) B.前意識(shí)

18、C.個(gè)人潛意識(shí) D.集體潛意識(shí) 70 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)有 A依靠生物進(jìn)化獲得 B以符號(hào)為中介 C反應(yīng)水平是概括和抽象的 D 受社會(huì)文化歷史規(guī)律的制約 71 持能力實(shí)體觀的個(gè)體，其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有 A認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征 B認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明 C傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo) D傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略 72 開展以動(dòng)物為研究的被試時(shí)， 下列表述正確的有 A給動(dòng)物以人道對(duì)待 B為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，動(dòng)物解剖時(shí)可以不使用麻醉劑 C獲取、照料、使用和處理動(dòng)物以符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求為主 D當(dāng)動(dòng)物生命結(jié)束時(shí)，需要快速且無痛 73 下列關(guān)于選擇反應(yīng)時(shí)的表述正確的有 A選擇反應(yīng)時(shí)與

19、選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系 B刺激-反應(yīng)之間的相似性越高，選擇反應(yīng)時(shí)越長 C準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選擇反應(yīng)時(shí)之間存在較高的相關(guān) D個(gè)體成熟后隨著年齡的增長，選擇反應(yīng)時(shí)縮短 74 在經(jīng)典測(cè)量理論中，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果精確程度的指標(biāo)有 A測(cè)驗(yàn)信度 B測(cè)驗(yàn)效度 C測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤 D測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確率 75 線性回歸分析的前提假設(shè)有 A變量總體服從正態(tài)分布 B個(gè)體間隨機(jī)誤差相互獨(dú)立 C自變量的個(gè)數(shù)多于因變量的個(gè)數(shù) D 因變量與自變量存在線性關(guān)系三、簡答 76 簡述時(shí)間知覺及影響因素 77.有一次數(shù)學(xué)考試中，王強(qiáng)得了滿分，趙明不及格。問及原因時(shí)，王強(qiáng)說是自己的刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果，趙明認(rèn)為是自己缺少數(shù)學(xué)細(xì)胞。請(qǐng)結(jié)合維納歸因理論分析他

20、們今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能的行為表現(xiàn)及原因。 78.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容 79.下表是從某人格測(cè)驗(yàn)研究報(bào)告中摘取的一些數(shù)據(jù)，試結(jié)合表中提供信息解釋影響信度系數(shù)的因素。 一致性信度 綜合大學(xué)生A組信度系數(shù)分半信度男500.8女 500.7全體1000.7R20男 500.7女 500.7全體1000.7 重測(cè)信度 綜合大學(xué)生A組一個(gè)月后男500.7女500.6全體0.6綜合大學(xué)生B組2個(gè)月后男500.6女500.5全體1000.5 80.在一項(xiàng)研究中，讓幼兒在自由活動(dòng)的條件下自己選擇游戲類型，游戲分為安靜型和運(yùn)動(dòng)型，50名幼兒做的選擇如下表，請(qǐng)檢驗(yàn)不同性別的選擇游戲方式的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

21、 安靜型運(yùn)動(dòng)型男520女1510 四、綜合題 81.比較構(gòu)造主義、行為主義、精神分析學(xué)派的主要內(nèi)容、主要方法、主要觀點(diǎn)并分析這三個(gè)學(xué)派對(duì)心理學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)。 82. 研究一 父母與子女在一起養(yǎng)育分開養(yǎng)育兄弟姐妹異卵雙生子同卵雙生子 研究二 種族 (非裔、白人兒童)在智力上的差異 未作調(diào)整18.1調(diào)整后（除去一下因素影響）17.8家庭鄰里的經(jīng)濟(jì)地位差異8.7母親的知識(shí)層次5.4家庭環(huán)境3.4 (一)研究一應(yīng)用的方法或技術(shù)是什么? (二)從一和二能得出那些結(jié)論? (三)結(jié)合一、二說明在考察遺傳與環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響時(shí)研究設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么問題? 答案：1-5 a d d d c 6-10 a c c

22、 d a 11-15 a c c a c 16-20 b d b d d 21-25 a b d d a 26-30 b c d d b 31-35 b a b a a36-40 ca d c b41-45 b d c b a 46-50 b c b d a51-55 a b c b c56-60 d c b d c61-65 d c c b a66 ABD 67 ABC 68 AB 69 ACD 70 BCD71 ABC 72AD 73AB 74ABC 75ABD 2011年參考答案解析主觀題的點(diǎn)評(píng)與參考答案：76. 簡述時(shí)間知覺的內(nèi)容，并說明其影響因素本題考點(diǎn)是普通心理學(xué)知覺一章的內(nèi)容，考

23、生看到題目之后有可能會(huì)愣一下，因?yàn)槊枯啅?fù)習(xí)時(shí)間知覺肯定都包括在內(nèi)，但是不一定作為重點(diǎn)，問題就在于此：考研考的是基礎(chǔ)知識(shí)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有可能作為考點(diǎn)；如果大家為投機(jī)取巧只復(fù)習(xí)所謂的重點(diǎn)而不全面復(fù)習(xí)則會(huì)留下遺憾。相信那些認(rèn)真準(zhǔn)備過的考生會(huì)得心應(yīng)手。參考答案見三人行強(qiáng)化輔導(dǎo)講義P24:我們知覺到客觀事物和時(shí)間的連續(xù)性和順序性就是時(shí)間知覺。時(shí)間知覺的各種依據(jù)：1)根據(jù)自然界的周期性現(xiàn)象；2)根據(jù)有機(jī)體各種節(jié)律性的活動(dòng)。影響時(shí)間知覺的因素有：1)感覺通道的性質(zhì)，在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差；2)一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)，在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們

24、傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短；而事件的數(shù)量越少，性質(zhì)越簡單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得越長。3)人的興趣和情緒：人們對(duì)自己感興趣的東西會(huì)覺得時(shí)間快，對(duì)厭惡、無所謂的事情會(huì)覺得時(shí)間過得慢。在期待某種事物時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間過得慢，相反，對(duì)不愿出現(xiàn)的事物會(huì)覺得時(shí)間過得快。77.一次數(shù)學(xué)考試中，王強(qiáng)得了滿分，趙明不及格，王強(qiáng)認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，而趙明認(rèn)為是自己沒有“數(shù)學(xué)細(xì)胞”。請(qǐng)根據(jù)維納的歸因理論說說他們以后在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及其原因。本題考點(diǎn)屬于普通心理學(xué)動(dòng)機(jī)部分，歸因是歷年考研的重點(diǎn)，考生們應(yīng)該熟記于心；關(guān)鍵是答題時(shí)需要結(jié)合題目中的情景設(shè)置，分析應(yīng)用歸因理論，體現(xiàn)了考研大綱的要求。參考答案見三人行強(qiáng)化輔導(dǎo)班

25、講義P48:歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的原因的過程。韋納的歸因理論認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四個(gè)主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部的和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，可將原因分成可控的和不可控的。心理學(xué)試題解析王強(qiáng)把自己數(shù)學(xué)得滿分歸因?yàn)閮?nèi)部的，不穩(wěn)定因素“努力”，并且這是可控的，那么他在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)中重視努力的重要性，不斷的調(diào)整自己的努力程度，那么他不僅能維持?jǐn)?shù)學(xué)成績優(yōu)良，甚至?xí)瑫r(shí)提高其他科目的成績。趙明把自己

26、數(shù)學(xué)得零分歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定的因素“沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞”，這是不可控的維度，那么他在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)抱著自己數(shù)學(xué)學(xué)不好的信念，也不會(huì)提高努力程度，因而成績得不到改善。78.簡述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容。本題考點(diǎn)建構(gòu)主義是教育心理學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)榻?gòu)主義是當(dāng)今教育心理學(xué)的主要思潮，考研一定會(huì)緊跟時(shí)代潮流，這一點(diǎn)在綜述題部分也有所體現(xiàn)。參考答案見三人行強(qiáng)化輔導(dǎo)班講義教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)理論解釋部分：學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自

27、己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過程具有三個(gè)主要特征。1)主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，付出高度心理努力去有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)。2)社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。3)情境性。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的。79.簡述人格測(cè)驗(yàn)中，影響信度系數(shù)的因素，并舉例分析

28、。本題考點(diǎn)信度是測(cè)量的重點(diǎn)，根據(jù)測(cè)量每年出題的趨勢(shì)，不難推斷其作為考點(diǎn)的可能性，所以考生應(yīng)該都有所準(zhǔn)備。但是需要注意的是與人格測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)呐e例分析，目的是考驗(yàn)考生的應(yīng)用能力，這也是本題題目表述的真正用意所在。參考答案見三人行考研強(qiáng)化輔導(dǎo)班模擬題人格測(cè)量主要目的是在較短的時(shí)間內(nèi)較為全面準(zhǔn)確地了解一個(gè)人的人格特征，主要的人格測(cè)驗(yàn)方法有自陳問卷、投射法、評(píng)定法、情境法、行為觀察法、晤談法。結(jié)合人格測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，人格測(cè)驗(yàn)中影響信度系數(shù)的因素有：一、被試方面就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、注意力、作答態(tài)度等都會(huì)影響測(cè)量誤差，因?yàn)檫@些因素往往會(huì)影響被試心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定性。就被試團(tuán)體而言，整個(gè)

29、團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。如對(duì)于屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的艾森克人格問卷而言，團(tuán)體水平會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。二、主試者方面就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低。就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，則會(huì)降低測(cè)量信度。如羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)要求主試必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)，并具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員才能使用該測(cè)驗(yàn)。三、施測(cè)情境方面在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。如主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在友好的氣氛中進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)具有一定的情調(diào)，并能激發(fā)人

30、的形象力和創(chuàng)造性。四、 測(cè)驗(yàn)長度測(cè)驗(yàn)長度，亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來說，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測(cè)驗(yàn)越長測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性；測(cè)驗(yàn)越長被試的猜測(cè)因素影響就越小。如卡特爾16種人格因素量表80.卡方檢驗(yàn)本題考點(diǎn)卡方檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)中非參數(shù)檢驗(yàn)部分重中之重，相信各位考生都非常了解這一點(diǎn)并且熟悉其計(jì)算公式，但是如果要準(zhǔn)確、明白的闡述卡方檢驗(yàn)，就必須要求考生在平時(shí)進(jìn)行過扎實(shí)的思考與理解，再次體現(xiàn)了考研對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。參考答案見三人行考研輔導(dǎo)強(qiáng)化班講義P12.81.論述建構(gòu)主義、行為主義和精神分析主義的主要研究內(nèi)容，研究方法、主要觀點(diǎn)及其對(duì)于心理學(xué)界的貢獻(xiàn)

31、。本題的考點(diǎn)是普通心理學(xué)第一章的重點(diǎn)部分，其實(shí)也是心理學(xué)史這門課的主要內(nèi)容，因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)派是心理學(xué)發(fā)展過程中重要組成部分。作為一名心理學(xué)專業(yè)的考生，多多少少會(huì)寫出一些內(nèi)容，關(guān)鍵是拿分多少的問題，這個(gè)就需要考生具備清晰的答題思路與理論知識(shí)積累，因而本題是一道典型的綜合題。要點(diǎn)如下：(1)建構(gòu)主義主要內(nèi)容及研究方法：建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一些新的比較有效的認(rèn)知學(xué)

32、習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義思想的核心主旨是：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)之中建立起來的。建構(gòu)主義學(xué)家可以歸為兩大陣營，一是心理學(xué)上的建構(gòu)主義，關(guān)心個(gè)體內(nèi)在建構(gòu)并存儲(chǔ)著的知識(shí)，以及個(gè)體建構(gòu)活動(dòng)的心理學(xué)機(jī)制；二是社會(huì)學(xué)上的建構(gòu)主義，他們主要關(guān)注公眾知識(shí)是如何建構(gòu)起來的。心理學(xué)上的建構(gòu)主義又區(qū)分為個(gè)人建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義不是一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，很多研究者都認(rèn)為自己的理論是建構(gòu)主義，但他們之間卻有很多的分歧和不同。主要觀點(diǎn)：知識(shí)觀在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，情調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，而是主動(dòng)的建構(gòu)信息的意義，這種知識(shí)建構(gòu)的過程有三個(gè)重要的特征。者，相反，而是主動(dòng)的建構(gòu)信息的意義，這種知識(shí)建構(gòu)的過程有三個(gè)重要的特征。主動(dòng)建構(gòu)性；社會(huì)互動(dòng)性；情境性。教學(xué)觀建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，提出了自己的教學(xué)理論?？陀^主義(行為主義、傳統(tǒng)認(rèn)知派)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是傳遞客觀世界的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)，達(dá)到與教育者相同的理解。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀則認(rèn)為，教育者有明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對(duì)新知識(shí)