新課程小學語文案例分析試題及參考答案

1、.新課程小學語文案例分析試題及參考答案案例分析題 1、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。 請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。 答：該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉(zhuǎn)變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的

2、合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)的學習環(huán)境，調(diào)動了學生的積極性，設(shè)計很巧妙。 2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學片段： 師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。 屏幕出示：用一兩句

3、話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。 師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。） 生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。 師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ?生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時

4、候。 師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲） 生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！ 師：擲地有聲?。ㄕ坡暎?生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？ 師：詩一般的語言。 生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。 生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。 師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。 生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲） 生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲） 師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是

5、個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈) 試從課堂教學評價方面談談你的看法。 答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰

6、明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。 答二：從在大熊貓的故鄉(xiāng)談教學評價： 此課例的教學評價充分的體現(xiàn)了教師是教學內(nèi)容的組織者、學生學習內(nèi)容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學生的學習、進步。 這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學評價并融匯貫通。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領(lǐng)。如：“哈哈，當代朱自清！”看隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產(chǎn)生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說得真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。 3、以下是一位教師

7、教學烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。 生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。 生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。 生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！ 生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。 生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人 （教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞） 你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。 答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領(lǐng)學生親近文本，并以任務驅(qū)動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心

8、的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。 缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有

9、了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。 4、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段： 師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹） 學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上） 師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高） 生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語） 師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！ 生：貼在題目旁邊。 生： 師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小

10、鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書） 師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語） 你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。 答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。語文課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自

11、主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。 5、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計： 設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。 設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。 試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。 答：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信

12、息交互形式，而設(shè)計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠基。 6、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，

13、而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。 學生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！ 師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。） 師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每

14、個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！ 師：好就快寫吧. 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 答：評析： 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段

15、：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。 案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。 案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)

16、律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話

17、”。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。 7、請點評下面的識字教學片段： 師：同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？ 生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。 生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應該與水的溫度有關(guān)。 生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁

18、“扌”和“彳”旁?！搬堋迸员硎居泻芏嗳耍稗小迸员硎九c手動作有關(guān)。 師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。 生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。 生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。 生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。 生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。 生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。 生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是

19、三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。 生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。 生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。 生：“叢”去掉橫就是“從”。 生：兩個小人手牽手也是從。 生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊”。 生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。 答一：課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學環(huán)境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學習經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式游戲（捉迷藏）來激發(fā)學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不