九年級語文下冊18《孟子》兩章教案新人教版

1、18孟子二章教學(xué)目標：1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2、了解孟子散文的特點，理解孟子的政治主張。3、學(xué)習(xí)兩篇短論結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法及條分縷析、環(huán)環(huán)相扣的論說語言特色。4、背誦短文，積累名言警句。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)兩篇短論結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法及條分縷析、環(huán)環(huán)相扣的論說語言特色。教學(xué)難點：正確認識“得道多助”的時代意義。正確認識“生于憂患”的時代意義。教學(xué)時間：3課時第 一 課 時一、解題： 孟子及孟子。孟子（約前372-前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國中期鄒國（今山東鄒縣東南人），離孔子的故鄉(xiāng)曲阜不遠。是著名的思想家、政治家、教育家，孔子學(xué)說的繼承者，儒家的重要代表

2、人物。 孟子繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，發(fā)展為仁政學(xué)說，成為其政治思想的核心。（仁政、王道）孟子把倫理和政治緊密結(jié)合起來，強調(diào)道德修養(yǎng)是搞好政治的根本。孟子是孟子及其門人所作，是儒家經(jīng)典之一。與論語、大學(xué)、中庸合稱四書。孟子是以記言為主的語錄體散文，其中有許多長篇大論，氣勢磅礴，議論尖銳、機智而雄辯，對后世的散文寫作產(chǎn)生了深刻的影響。 二、得道多助，失道寡助寫作背景簡介：戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。三、聽讀課文，注意句子的朗讀節(jié)奏和語氣。四、文意疏通：（一）教師范讀：天時不如

3、地利，地利不如人和。1、學(xué)生理解重點字詞：得：實行 道：仁政 寡：少 天時：有利的天氣 地利：有利的地勢人和：人心所向，上下團結(jié)2、學(xué)生借助注釋翻譯：翻譯: 有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢；有利于作戰(zhàn)的地理形勢，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內(nèi)部團結(jié)。3、整體感知：（1）本文提出了什么觀點？天時不如地利，地利不如人和。（2）由觀點看，決定戰(zhàn)爭勝負的要素有哪些？天時、地利、人和。（3）其中最重要的要素是什么？人和（二）指名學(xué)生讀第二段：三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也 。1、學(xué)生理解重點字詞：之：的 城：外城 郭：內(nèi)城 環(huán)

4、：圍 而：表順承 之：小城 而：表轉(zhuǎn)接，可是 夫：發(fā)語詞 而：表順承 者：指“得天時”這種情況。矣：語氣助詞，表肯定。 然而：雖然這樣，但是。 是：這 也：表判斷2、學(xué)生借助注釋翻譯：翻譯：（比如一座）方圓三里的小城，只有方圓七里的外城，四面包圍起來攻打它，卻不能取勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。3、整體感知：第二段是從什么角度來論述的?怎樣論述？作者用了什么論證方法來證明論點？從進攻一方的失利論證“天時不如地利”。 城小難守，攻城者攻勢強大（環(huán)而攻之），“而不勝”說明攻方失敗，守方憑借地

5、利取勝，證明了“天時不如地利”。運用了事例論證。五、作業(yè)：熟讀課文。第二課時一、復(fù)習(xí)檢查：（略）二、疏通文意：（一）全班齊讀第三段城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之 ，是地利不如人和也。1、學(xué)生理解重點字詞：城：城墻 也：表判斷 池：護城河 兵革：泛指武器裝備。兵，兵器。革，甲胄。堅：堅固 銳：銳利 委：放棄 去：離開 之：城郭 是：這2、學(xué)生借助注釋翻譯：翻譯：城墻并不是不高啊，護城河并不是不深呀，武器裝備也不是不精良，糧食供給也并不是不充足啊，（但是，守城一方還是）棄城而逃，這是因為作戰(zhàn)的地理形勢（再好），也比不上人心向背、內(nèi)部團結(jié)啊。3、整體感知：第三段分別是

6、從什么角度來論述的？怎樣論述？作者用了什么論證方法來證明論點？從防御一方的失利論證“地利不如人和”。 以守城為例，守城條件優(yōu)越（城高、池深、兵革堅利、米黍多）但“委而去之”，結(jié)果失敗。證明了“地利不如人和”，同樣也是運用了事例論證。（二）男生齊讀第四段：故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威 天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至 ，親戚畔之。多助之至，天下順之。 以天下之所順 ，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。1、學(xué)生理解重點字詞：故：所以 域：限制、管理 以：憑借 封：劃定 之：的 界：界限固：使。鞏固 以：憑借 險：險要 威:震懾 兵革之利：武力的強大 得道者：施

7、行仁政的君主 之：到 至：極點 親戚：內(nèi)外親屬 畔：通“叛” 背叛 之：代“失道者” 順：歸順 以：憑借 之：連接主謂間，取消句子獨立性，無義。君子：施行仁政的君主。 有：或者2、學(xué)生借助注釋翻譯：翻譯：所以說，管理百姓不能只靠劃定的疆域的界限，鞏固國防不能靠山川的險要，征服天下不能靠武力的強大。能施行“仁政”的君主，幫助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。幫助他的人少到了極點，內(nèi)外親屬也會背叛他；3、整體感知：第四段分別是從什么角度來論述的？怎樣論述？作者用了什么論證方法來證明論點？第四段由戰(zhàn)爭推論到治國，進一步論證“人和”的重要，最后得出結(jié)論：“得道多助，失道寡助”強

8、調(diào)“施仁政”的重要性。通過道理論證深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。 三、課堂總結(jié)：這篇短文一開始就提出“天時不如地利，地利不如人和”這一中心論點。然后用概括性很強的兩個戰(zhàn)例加以證明，突出“人和”是克敵制勝的首要條件。接著作者將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義。這篇短文，作者的真正目的不是談?wù)搼?zhàn)爭，而是借戰(zhàn)爭論述實行“仁政”的重要性，闡明人和在治國中的重要性。四、寫作特色：1、大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，以排比的修辭寫來使文章一氣呵成，氣勢雄渾。如：城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利 也，米粟非不多也； （雙重否定式排比）域民不以封疆之界，固

9、國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。（層進式排比）2、對比、對偶等修辭巧妙配合。如: 得道者多助，失道者寡助。 寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。3、筆帶鋒芒，語言犀利、手法多樣、論證嚴密。五、板書設(shè)計：（見課件）六、文言積累：1、古今異義：郭古義：外城 七里之郭今義：姓氏池古義：護城河 池非不深也今義：池塘去古義：離開 委而去之今義：到去親戚古義：內(nèi)親外戚 親戚畔之今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。委古義：放棄 委而去之今義：委任域古義：界限，限制 域民不以封疆之界今義：地域是古義：這 是天時不如地利也今義：判斷動詞2、詞類活用：環(huán)：名詞作狀語 ，圍著。域：名詞用作動詞 ，限

10、制。固：形容詞的使動用法，使鞏固。威：形容詞用作動詞，震懾、征服 。七、作業(yè)：、背誦課文，以文中你感受最深的語句為話題，發(fā)表簡單的演講。、課外閱讀或收集孟子的有關(guān)故事與語錄。第三課時一、預(yù)習(xí)檢測：讀準下列字音，理解詞義：畎(qun)畝 ：田地 。傅說(yu) 曾(zn)益：曾，通增”，增加。 膠鬲() 拂(b )士：拂，通“弼”，輔佐君主的賢士。拂(f)亂： 違反，阻撓。二、聽讀課文：注意朗讀的語氣和節(jié)奏。三、疏通文意：（一）男生齊讀第一段：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏

11、其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。1、學(xué)生理解重點字詞：發(fā):起，被任用 于:從 畎畝：田間、田地 舉：被舉用、被選拔版筑：筑墻的時候在兩塊夾板中間放土，用杵搗土，使它堅實魚鹽：販賣魚和鹽 士：獄官 海：在海邊隱居 市：集市降：下達，降臨 是：這樣 必：一定 苦：使痛苦 勞：使勞累 餓：使饑餓 空乏：使資財貧乏 所以：用這種方式來 動：使驚動 忍:使堅韌曾益：增加。曾，通“增”,益,增加(延年益壽)2、學(xué)生借助注釋翻譯：翻譯：舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中被舉用的，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里釋放出來并得到任用的，孫叔敖從隱居的海邊被舉用，百里奚是從市井之間被舉用的

12、。所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的身體挨餓，使他的身體受到貧困之苦，使他的所作所為顛倒錯亂。通過這些（方式）來使他內(nèi)心驚動，使他的性情堅韌。以不斷增長他的才干。（二）女生齊讀第二段：人恒過然后能改；困于心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。1、學(xué)生理解重點字詞：恒：常常 過：犯錯誤 困：憂困 衡：“橫”梗塞，不順 作：奮起，指有所作為 征：顯露 色：臉色 喻: 明白、了解 入：在國內(nèi) 拂：同“弼”，輔佐 出：在國外 外患：外敵入侵亡：滅亡（逃亡、丟失 / 無） 然后：這樣以后

13、2、學(xué)生借助注釋翻譯：翻譯：一個人常犯錯誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思慮阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。而一個國家，內(nèi)部如果沒有守法度的大臣和輔佐君主的賢士。外部沒有勢力地位相等的國家和外來入侵者，這個國家往往會導(dǎo)致滅亡。這樣，人們才會明白，憂患使人生存發(fā)展，而沉迷安樂使人萎靡死亡。四、整體感知：1、第1自然段列舉的六位由卑微到圣賢的人他們是誰？想一想作者這樣寫的作用？這六人是：舜 、傅說、 膠鬲 、管夷吾 、孫叔敖 、百里奚 。作用：列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，證明擔(dān)負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下

14、文將要證明到的觀點：生于憂患,死于安樂提供了事實根據(jù)。2、文章的中心論點是什么？作者是如何論證的？論點：生于憂患，死于安樂。第一段作者列舉了歷史上的六個人，指出他們的共同點：（1）出身都卑微 ：種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸 。（2）經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干。 （3）后來都被統(tǒng)治者委以重任，干出了一番出色的事業(yè)。通過事例論證：揭示了人才都要經(jīng)過艱苦磨練的道理。第二段，作者先從正面講人必須經(jīng)過挫折、困苦，才能有所長進和有所作為；再由個人推論到治理國家，從反面進一步證明艱苦磨練的必要性，最后順理成章的得出中心論點：生于憂患，死于安樂。五、板書設(shè)計：（見課件）六、文言積累：1、通假字：（1）曾益其所不能 曾 通 增 ：增加（2）入則無法家拂士 拂 通 弼 ：輔佐（3）困于心，衡于慮 衡 通 橫 ：受阻2、詞類活用：勞（形容