化學說課氧化還原

1、課題 氧化還原反應 （第一課時）一、 教學設計思想新理念下的化學教學強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。建構主義理論認為“學習不應該被看做是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識與經(jīng)驗為基礎主動地建構活動。”即學生的學習過程應該是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構?！盎趩栴}學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，同時心理學的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉與動力?；诮嬛髁x的指導，本設計以層層遞進的問題式教學為主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并在合作、探究中解決問題 ，并進一步深化。將所學知識用于實踐，讓學生充分體驗到科學探究的

2、全過程，感受解決問題的成就感，提升自己的創(chuàng)新能力。教材分析：教材的地位與作用：本節(jié)課選自人教版普通高中課程標準實驗教科書化學(必修1第二章第三節(jié)。本部分知識承上：初中初步接觸到了一些氧化反應、還原反應，但又不深入，不系統(tǒng)。而又啟下：貫穿于高中化學教材始終，是繼續(xù)學習高中化學的基礎，也是高中化學教學的重點和難點之一。教材內(nèi)容分析：本課題是從化合價的升降與電子的轉移為核心理念，對初中時所介紹的得氧失氧的才是氧化還原反應進行了擴充。認識到什么才是氧化還原反應。又在后面介紹了何為氧化劑，何為還原劑。知識內(nèi)容緊湊，內(nèi)容清晰明了。l 學情分析：學生剛進入高中不久有較高的學習積極性，心理狀態(tài)活躍，易于調(diào)動學

3、生在初中學習的基礎上已初步了解原子結構的組成，并能用原子結構示意圖表示原子結構及離子結構經(jīng)過前面的學習，學生初步形成了簡單的分類思想，經(jīng)過離子反應的學習對電解質(zhì)在溶液中的形態(tài)理解的比較清楚，方便學生學習。二、 教學目標知識與技能1、 從化合價升降及電子轉移的觀點來理解氧化還原反應的本質(zhì)，并進一步理解四種基本反應與氧化還原反應的關系。2、 掌握怎么樣方程式中的氧化劑與還原劑。過程與方法1、 應用幻燈片演示法讓同學直觀形象的理解電子轉移的過程2、 學生通過觀察分析演示實驗，提高觀察、分析問題的能力，充分運用對比類推的方法解決問題情感態(tài)度與價值觀1、 通過新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識遷移，拓展的能力，

4、激發(fā)學生的求知欲望2、 通過講述氧化還原反應定義，延展出不同類型的氧化還原反應，增強學生歸納與總結能力。3、 通過幫助學生從拓展氧化還原反應的類型范圍，進而學習氧化劑與還原劑的判斷方法，內(nèi)容層層遞進，培養(yǎng)學生，嚴謹認真的精神。三、 教學重點與難點1、 教學重點氧化還原反應的特征和本質(zhì)，掌握架構雙線橋與單線橋方法2、 教學難點從電子轉移的微觀角度來分析理解氧化還原反應的本質(zhì)四、 教學手段與方法本節(jié)課應用多媒體輔助手段，結合教師的講解開展教學。在教學過程中，從學生的實際出發(fā)，對比初中已經(jīng)學過的氧化還原反應類型進行拓展。培養(yǎng)學生的推理能力，激發(fā)學生學習興趣。主要運用教授法、多媒體演示、小組合作討論等

5、方法，是學生掌握學習氧化還原反應的一般方法。五、 教學過程【創(chuàng)設情境】大家是否注意過一個現(xiàn)象：削了皮的蘋果在空氣中放置一段時間后，蘋果表面變成褐色；但市售的蘋果汁不變色，為什么呢？（展示市售蘋果汁的成分，提示其中的維生素C起到了防止蘋果汁變色的作用）在空氣中蘋果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋果變色，蘋果汁中加的Vc將Fe3+還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節(jié)課的重點氧化還原反應。設計意圖：創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意，引出課題。【問題一】實驗室用金屬鈉怎樣制備氯化鈉？請大家閱讀課本36頁，圖2-11，用自己的話描述氯化鈉形成過程中微粒的變化，分析形成氯化鈉的過程中

6、化合價變化的原因，并歸納化合價與電子得失的關系?！締栴}二】從元素化合價角度看，反應前后發(fā)生了怎樣的變化？鈉單質(zhì)化合價升高，氯單質(zhì)化合價降低。【問題三】微粒本質(zhì)變化過程中發(fā)生了電子轉移，如何驗證這一推測呢？鈉單質(zhì)失電子，氯氣單質(zhì)得電子。這時我們可以設計一個電池，通過電流表指針的偏轉，判斷反應出現(xiàn)電子轉移。【問題四】你能給化合價有變化的這類反應起個名字嗎？ 【問題五】試用不同標準給反應分類，并思考四大基本反應類型與氧化還原反應有什么聯(lián)系？ 【問題六】利用氧化還原反應知識，可以解決生活中的哪些現(xiàn)實問題？設計意圖：以上問題的設置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中復習了初中知識，通過視頻播放，以直觀的方式，讓學生了解反應的實際過程，又將學生思維的興奮點調(diào)動起來。六、 教學過程反思1.以教師為主導，以學生為主體，以已有知識為基礎，以問題啟發(fā)為主線。2.體現(xiàn)