高中英語詞匯教學設(shè)計（共6篇）

1、高中英語詞匯教學設(shè)計（共6篇） 第1篇：高中英語詞匯教學設(shè)計校園英語/教學實踐高中英語詞匯教學設(shè)計甘肅省通渭縣第三中學/牛喜軍詞匯教學是中學英語教學的重要內(nèi)容。隨著新課標的實施，高考英語詞匯考查的難度有繼續(xù)增加的趨勢，教師要不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，不斷提高學生運用英語的能力。本文依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，探討如何進行高中英語詞匯教學。詞匯教學興趣教學方法鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數(shù)都在30-50個左右。詞匯學_對大多數(shù)學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，要么記住了，很快又忘掉了。而且部分學生因詞匯量增加而產(chǎn)生厭學英語的

2、情緒。那么中學英語老師如何開展詞匯教學，激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢？本文談談自己在教學中的一些嘗試。一、常用的詞匯教學方法1.在語境中開展詞匯教學。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學_枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。例如taste一詞(bo

3、okiiunit3)：(1)mysenseoftasteisntverygood;icatchacold.(味覺)；(2)acakehasasweettaste.(味道)2.ihaveatasteforpopmusic.(愛好)。如果脫離了語境，孤零零地學_單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現(xiàn)詞匯的學_和鞏固。3.利用構(gòu)詞法記憶單詞。英語詞匯量大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學

4、生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-le加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wirele，homele等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構(gòu)詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒

5、學生注意。4.利用上下文來推測詞義。充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學_技巧，教師在教學中要有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，-76-包括背單詞，詞匯練_，詞匯游戲等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標點符號等都可以

6、作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測生詞的意義。二、選擇多種詞匯教學方法，培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣1.運用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教高二unit10中的frightening這個單詞進時，我先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財(f)走正(right)路，心里不驚慌(fright)?！睂W生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten，形容詞frightening和frig

7、htened。趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。2.運用故事，諺語，繞口令，成語，_語等方法。學生喜歡聽故事，我經(jīng)常講故事來講解單詞。比如學_ome時，可以學諺語“allroadsleadtorome(條條大路通羅馬)”;“romewasnotbuiltinoneday(羅馬不是一天建成的)”讓學生先猜，然后講解。3.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：thefrontpartofbodybetweenneckandstomach。4.運用比較法。比如學

8、到except時，把besides，beside，拿出來比較他們用法的不同，又如學到accept，拿出receive和它比較，使同學們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學生既增長詞匯又了解詞的用法。三、利用活動和練_來強化鞏固在詞匯教學中，要及時組織學生復_，以便強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復_要趁熱打鐵，不能延緩復_，去修補已經(jīng)倒塌了建筑物。其次復_要注意經(jīng)常性，做到學而時_之，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。為了提高復_效果，復_形式應盡可能多樣化，如通過歸類復_，同義、反義復_，聽寫，單詞游戲，單詞競賽，講故事，唱英語歌曲等等，讓

9、學生在活動中饒有興趣的復_鞏固詞匯。詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。第2篇：高中英語詞匯教學專題講座高中英語詞匯教學關(guān)媛（_市東城區(qū)研修學院、中學高級教師）一、課標中詞匯學_的要求與內(nèi)容二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學_ 詞匯學_的策略三、案例分析一、課標中詞匯學_的要求與內(nèi)容1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等 （ 7 級要求） 運用詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等 （8 級要求）層次不同： 7 級 8 級目標要求的

10、本質(zhì)區(qū)別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解， 8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學_的規(guī)律及認知的層次，在詞匯教學的設(shè)計中應體現(xiàn)該目標要求。例如：get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。 couch potato are you drunk 這句話時， 在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學_打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具

11、體理解。對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當?shù)脑~匯表達不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（ come in, please ，可以用在不同的場合，可以表達不同的態(tài)度（遲到或是邀請 ) 。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（ yours sincerely ； yours, 和 love ）可以表達不同的人物關(guān)系。2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （ 7 級要求） 在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等 （ 8 級要求）使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（

12、可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。例如：a cat （名詞）給事物命名it is a cat.( 代詞 ) （體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練_積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練_中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要

13、從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發(fā)，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節(jié)）3.學會使用 24002500 個單詞和 300400 個_慣用語或固定搭配 （7 級要求） 學會使用 3300 個單詞和 400500 個_慣用語或固定搭配 （8 級要求） 詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。 7 級為課標中不帶星號的詞匯。_慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。 8 級詞匯為課標中所有的詞匯。4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。 （7 級要求 ） eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如：

14、 cool （帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并積累課標外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal ），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。二、詞匯教學的途徑與方法（一）閱讀中的詞匯學_1.分層處理： 讀前、讀中、讀后讀前詞匯學_：原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。（ 1 ）根據(jù)學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語； （ 2 ）所采用的方式應能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義； （ 3 ）盡量作為語塊（ lexical chunks ）處理課前處理

15、詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。 詞塊 (lexical chunks) 是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括_語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only.but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do come in, please. yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動

16、詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學_詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 are you drunk ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。（ 4 ）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對

17、讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。 詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）（ 1 ）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動形象直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。 應該注意的問題： 圖片必須清晰準確，使用恰當； 呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學生理解。 搜圖小竅門： 百度搜圖：直接找“大圖” 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言（ 2 ）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。 應該注意的問題：選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； 用于解釋的詞語必須是已知的； 解釋意思僅限于本課意思； 呈現(xiàn)后進行必要的檢測。

18、（ 3 ）中文呈現(xiàn)。特點：明確。 應該注意的問題：選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； 解釋意思僅限于本課意思。（ 4 ）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進行呈現(xiàn)，對于程度好的學生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。 （ 5 ）構(gòu)詞法呈現(xiàn)派生詞：同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。 應該注意的問題： 操作必須清晰準確，真正有利于記憶； 進行必要的檢測。此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進一步處理。（ 6 ）學_者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適

19、合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動形象直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。 government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現(xiàn)明確。 damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴充。 讀中詞匯學_：閱讀中學_詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯

20、放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學_與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學_是培養(yǎng)學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。原則：閱讀中（ while reading) 的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的_慣，因此詞匯學_應該為這個目標服務。閱讀中學_詞匯的方法應根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。 方法：（ 1 ）根據(jù)上下文推測詞義這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。備課時應注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文

21、內(nèi)容和情景進行推測，在備課時要選出需要練_推測能力的詞。 （ 2 ）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義構(gòu)詞法的學_貫穿于英語學_的始終，如果在教學中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。（ 3 ）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。 注意事項： 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學_以能使學生理解為限。 閱讀中詞匯的學_一般不展開講。 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。 注意老師的引導。 （介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的

22、由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況 。從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進行的，學生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主即 meaning first ，那么詞匯的學_就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法

23、，只理解詞義。在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細節(jié)信息。然后進入了詞匯的學_。 本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：stubborn, atlas, 和 landform words。stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。 對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。第三類詞是關(guān)于 landform 的

24、一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，

25、老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。讀后詞匯學_： 讀后的詞匯運用原則：（ 1 ）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯； （ 2 ）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；（ 3 ）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用 .在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進行語言的內(nèi)化。 內(nèi)化過程（ 1 ）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）（ 2 ）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

26、輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）（ 3 ）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。） （ 4 ）在表達觀點中運用詞匯讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。 討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學重點詞匯。（二）詞匯學_的策略 1.詞匯復現(xiàn)（ 1 ）復現(xiàn)大體分為兩種：在學_新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學_中進行。（ 2 ）復現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學生嘗試

27、應用。 （ 3 ）學_時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。 復_時以相同的圖片讓學生回想話題及相關(guān)的詞串。這種復現(xiàn)方式使學生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復現(xiàn)詞匯又復現(xiàn)話題。 學_時分類，延時再現(xiàn)時綜合。使用 ( 不同的 ) 相關(guān)圖片引發(fā)學生聯(lián)想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。 2.詞匯檢測與復現(xiàn)同時進行的是檢測，如：第二天課上的復_：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。 前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學_單個單詞，后期檢測：綜合前期的學_內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學_

28、中的問題。 辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。 課堂辨認型檢測最好以自評為主。回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。 回想型檢測方法之一，例：老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現(xiàn)互助學_又隱含競爭因素?？紤]到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好?；叵胄蜋z測方法之二，單元詞匯驗收 ( 他評 ) 。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。拼寫詞匯應根據(jù)以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準備）認讀詞

29、匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備） 3.詞匯積累（學生學_慣和方法）積累不僅是一種_慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。 從學生學_角度，如何有效學會詞匯？學生積累，老師的作用是什么？（指導、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ) 積累方法：詞庫（ word bank) （擴展）在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據(jù)教學需要可做以下分類：按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。 word map （擴展）： 開放式思維， 詞匯預_或復_環(huán)節(jié)，學生自由選擇詞匯進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學生關(guān)注的重點詞匯范圍，

30、如：必須是動詞等，要有復_和交流。 using dictionary （自主學_）：英語學_中學會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學生的_慣？查什么？怎么查？ 何時查？ （介紹案例）這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “there is nothing in the sky but clouds”這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學生引入下一步體驗活動 。這樣的活動用學生的體驗取

31、代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓練。 vocabulary story （運用）單元結(jié)束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進行： 第一層：仿寫句子

32、：學生按照課文中重點句式進行仿寫。 第二層：學生選擇課文內(nèi)的重點詞進行造句。第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。 word card （檢測） 四、詞匯教學需要思考和關(guān)注的兩個問題1.學_單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。 2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 coll 示范幾個單詞第4篇：高中英語詞匯教學研究高中英語詞匯教學研究”課題研究計劃一、課題基本情況1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研

33、組黃蘭 5.研究時間：年3月至年8月二、為什么要進行這項研究在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因?qū)W_負擔過重而對英語產(chǎn)生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學_和掌握。英語學_由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質(zhì)量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學_英語的一

34、大難關(guān)。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學_這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學_需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練_，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學_質(zhì)的飛躍是不可能的。第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。 有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。 這也

35、是不可取的。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學_上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學_。 這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問

36、題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學_英語詞匯是學_英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學_更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。三、研究的具體內(nèi)容1、高中英語詞匯教學內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？3、

37、高中英語詞匯學_及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題 高中生學_和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？四、研究的方法及要求本課題將采取理論研究與應用研究相結(jié)合的方法。1、在理論方面對高中英語詞匯教學內(nèi)容、教學方法、詞匯學_及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學_及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學_的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學_方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出

38、優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學_的積極性并檢驗其詞匯學_的效果。3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調(diào)查、查閱各種文獻資

39、料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。五、研究的步驟及時間安排（一）、準備階段（年3月年8月）：學_有關(guān)文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。 具體活動：1、高中英語詞匯教學方法現(xiàn)狀調(diào)查：年5月2、高中生英語詞匯學_方法現(xiàn)狀調(diào)查：年5月（二）、研究階段（年9月年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學展示、

40、分析評價。 具體活動：1、高中英語詞匯教學課題研討會：年9月開始，每學期至少三次。2、高中生英語單詞競賽：年9月開始，每學期一次。3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：年4月4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：年5月（三）、總結(jié)階段（年3月年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。（四）、推廣階段（年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。六、人員分工：黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。 王玉梅和

41、陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。 吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學_及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。賈云霞課題課題一 高中英語詞匯教學研究本課題的研究內(nèi)容包括以下三個方面：1、高中英語詞匯教學內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？3、高中英語詞匯學_及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題 高中生學_和記憶詞匯的

42、方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結(jié)合的方法。1、在理論方面對高中英語詞匯教學內(nèi)容、教學方法、詞匯學_及記憶方法進行系統(tǒng)研究2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學_及記憶方法進行課堂應用的研究。研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,使學生學_更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。研究內(nèi)容：英

43、語閱讀技巧，方法與效率1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結(jié)合，與課堂教學的實踐相結(jié)合、與學生的實際情況相結(jié)合、與高中新課程標準相結(jié)合，強化英語學_的新理念，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設(shè)計的有效性。第5篇：“高中英語詞匯教學研究”“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題研究計劃一、課題基本情況1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學的行動研究

44、 2.課題來源：竹簀中學高中英語教研組4.課題負責人：竹簀中學高中英語教研組李春玲 5.研究時間：年12月至年12月二、為什么要進行這項研究在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因?qū)W_負擔過重而對英語產(chǎn)生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學_和掌握。英語學_由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質(zhì)量，緩解學生英語水平的兩極

45、分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學_英語的一大難關(guān)。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學_1 這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學_需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練_，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學_質(zhì)的飛躍是不可能的。第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。

46、 有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。 這也是不可取的。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學_上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學_。 這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題

47、中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。 學_英語詞匯是學_英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學2 中詞匯的教學是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學_更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。三、研究的具體內(nèi)容1、高中英語詞匯教學內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？2、高中英語詞匯

48、教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？3、高中英語詞匯學_及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題 高中生學_和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？四、研究的方法及要求本課題將采取理論研究與應用研究相結(jié)合的方法。1、在理論方面對高中英語詞匯教學內(nèi)容、教學方法、詞匯學_及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學_及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學_的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了

49、學生的學_方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的3 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學_的積極性并檢驗其詞匯學_的效果。3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手

50、段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。五、研究的步驟及時間安排（一）、準備階段（年9月年11月）：學_有關(guān)文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。 具體活動：1、高中英語詞匯教學方法現(xiàn)狀調(diào)查：年9月2、高中生英語詞匯學_方法現(xiàn)狀調(diào)查：年9月（二）、研究階段（年12月年12月

51、）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。 具體活動：1、高中英語詞匯教學課題研討會：年12月開始，每學期至少三次。2、高中生英語單詞競賽：年12月開始，每學期一次。3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：年9月4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：年11月（三）、總結(jié)階段（年12月年12月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。（四）、推廣階段（年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。六、人員分工：李春玲：課題負責人，主持課題組全面工

52、作，負責課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。5 李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學_及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組執(zhí)筆人：李春玲年12月第6篇：高中英語詞匯教學反思高中英語詞匯教學反思詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。經(jīng)歷了近六

53、年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規(guī)的英語語言學_；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。首先，談一下筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。第一，以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學_隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學_英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關(guān)即

54、可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學_英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學_如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學_質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：（1） 學_詞匯要注意單詞音形意的有機結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。認識一個單詞，至少要它的形和義：

55、詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練_在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音i:和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學_是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的

56、情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規(guī)范和_慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識。一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞”。因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學

57、生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。 （2）容易讓學生產(chǎn)生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了有關(guān)語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(gue vocabulary)。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(paive vocabulary)。學生往往遇到這樣的情況：許多單詞看

58、見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。筆者也遇到過不少學生，經(jīng)過幾年的英語學_，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而不是充分不必要條件。（3）學生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的重復和復_，記憶效果不佳，從而影響了進一步學_的積極性和主動性。一些以記憶單詞做為英語學_突破口的學生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時應該給學生以警醒。指導學生正確對待和處理單詞的學_。第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深。作為一名中學英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到位；講解時，唯