高三語文教學的思考和探索

1、高三語文教學的思考和探索 我是1984年畢業(yè)的，如今在教師崗位上已耕耘了十七個春秋。十七年來，在上級領導的正確指導下，在學校領導的關懷下，在同志們的大力幫助下，經過自己不懈的努力，業(yè)務水平和教學水平都有較大的提高。從1987年迄今，我一直任高三語文課，高考成績連年優(yōu)秀。下面就幾年來的工作，特別是高三語文教學談幾總體會：一、調動和發(fā)揮學生的非智力因素，引導學生主動學習。 一個教師的真正本事就是解放學生、開發(fā)學生、發(fā)展學生，最大限度地調動每個學生的學習積極性。只有立足于把學生當主人；立足于發(fā)動學生積極主動、快樂、有效地學習，課堂教學才會充滿生命力。各個層次的學生覺得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己

2、能力的時間和機會。學得積極、主動、快樂，自然就會取得好成績，因此，在教學中要充分調動和發(fā)揮學生的非智力因素，引導學生主動學習，讓學生掌握學習的主動權，讓學生的內因起變化，教師的目的和學生的行為產生共震。引導學生主動學習，我的體會是既是件難事也是件易事。如果為老師的不首先徹底解放自己，沒有一個極好的民主教育思想，只靠留作業(yè)，課上啟發(fā)提高等，這些演戲一樣的小動作來調動學生的學習積極性，那么學生一輩子都不會愛學習的。培養(yǎng)學生主動學習一生，一生主動學習的好習慣，好品質，這是教師的責任。 十四年來，我一直任高三的語文課，在教學過程中，我用自己的熱情和信心點燃學生的熱情。古語云：親其師，信其道。我對學生在

3、學習上的每一點進步都給予表揚，使學生體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。課堂上，我充分發(fā)揚民主，允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同見解。然后師生共同探討，創(chuàng)設一個最佳的學習氛圍。讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。課堂上我常常征求學生的意見，例如：我對學生說：“文言文閱讀方向的題我們已經做幾節(jié)課了，下節(jié)課我們是不是該換一下內容了，你們認為下節(jié)課講什么好，”每當這時學生的興致都特別高。學生有的說講這個，有的說講那個，最后師生達成共識，這便是下節(jié)課講授的內容。學生學起來興趣盎然。有時我以工作忙或有事抽不出時間為由，找那些不愛學習語文或語文學得差的學生幫我備課，如幫我查字典，設計問題，做訓練

4、題的答案，在講課前宣布這一消息，讓學生有充分的準備時間。從表面上看，這是很隨意的，卻給學生創(chuàng)造一次認識自我的機會，從而引導他們主動學習。 高考是選擇性考試，這就決定了考試題目要有較高難度與深度，同時高考是以考能力為主要目的，這就決定了要對學生進行理解、分析、結合、評價、運用、聯(lián)想及遷移等方面的能力考查。為了適應高考的需要，在課堂我充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。每學期都要有一部分時間，一部分內容由學生自學，為了明確統(tǒng)一學習目標，自學前師生共同研究學習方案包括：學習重點是什么？難點是什么？屬于識記的內容有哪些？屬于理解、分析綜合的知識有哪些？應該通過討論解決的問題是什么？方案制定后，就是

5、自學，大家討論，做出正確答案。通過自學學生的能力有很大提高，同時減少了學生的依賴心理，增強了自主意識，增加了增長能力的機會。 幾年來的教學實踐，我的體會是：讓學生主動去做一件事，這并不難，難的是教師肯不肯去相信學生，支持學生。為什么非得要做托著太陽升起的人，讓太陽自己升起豈不是更好嗎？二、不斷探索，優(yōu)化課堂結構 “優(yōu)化課堂結構，提高四十五分鐘教與學效率”已成為我們語文教師的熱門話題，因為我們確確實實想到語文學科總是課時不夠，一學期下來總是在其它學科之后結束課程，然后面對考試老師學生都覺得心里沒底。為了豐富學生的知識提高學生的能力，我運用做訓練題的形式對知識點進行強化，根據訓練題的有序性和針對性

6、，我嘗試著運用“六步”教學法指導高三復習，目的是優(yōu)化課堂結構，提高四十五分鐘的教學效率。通過做訓練題而達到學習知識，提高能力的目的，把講和練有機結合在一起，突出學生的主體作用，突出訓練的地位，突出自學的功能。1、定標：思維的戰(zhàn)艦駛向何方，目標必須明確，知識的海洋可載舟，就可覆舟。如果駛進不適合自己的海域就會毀掉學生學習的黃金時間。定標就是確定一節(jié)課的研習重點，但這一重點不是從本課出發(fā)，而是從整個知識點出發(fā)，這樣就要敢于舍棄那些無關緊要的東西，緊緊抓住重要的，割舍不掉的東西，這重要的內容就是語文考試說明要求掌握的內容。2、選題：因為目標明確，學習時就可以從大量訓練題中選擇出有價值的訓練題。這既是

7、將目標具體化的過程，也是對本節(jié)課學習任務的認識過程，這一步的關鍵之處就是在于如何將題選準，使之和學習目標相統(tǒng)一。3、討論：選定訓練題后，我便引導學生自學，經過自學大部分難點解決，實在學不會的大家討論，研究疑難問題。整個過程有機控制，突出學生的主體地位，使學生真正動腦、動口、動手。最終目的不是找到訓練題的答案，而是掌握知識提高能力。4、答題：個別討論沒有解決的問題，則交給全班同學討論，學生如果會，則由學生回答；學生不會，則由老師解答。在答疑時可提出重點所列的問題。學生也可以提出自己做訓練題時發(fā)現(xiàn)的疑難問題，如果這一疑難問題帶有普遍性，我便給予以回答。如果沒有普遍意義，待下課后個別研究。5、自測：

8、如果哪個知識點重要，需要準確無誤掌握。我便出幾道小題全班同學做，需要書面回答的問題，一般都限定時間把注意力集中在最必要的知識點上，用最少的精力取得最佳的效果。6、自結：即學生要自己回憶，總結這節(jié)課學習重點是什么？學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何？這就像錄象機倒帶，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要放映一遍必要的內容。然后請同學總結，總結學習收獲和存在的問題。 從控制論的角度出發(fā)，這六個步驟有助于對學生的思維進行控制？從信息論的角度講，這六個環(huán)節(jié)有助于信息的處理。三、對高三語文復習的認識和思考 高三語文復習怎么搞？我認為首先教師必須學習和研究考試說明把握方向，因為考試說明是

9、高考命題的原則和依據。是高考命題的指揮棒。它對考試的性質、內容、能力等級的劃分，試卷結構形式，賦分比例都作了明確地規(guī)定，而且提供了樣題，近三年的高考試卷都嚴格遵循，言而有信。因此學習和研究考試說明是備考前的必要準備。另外，分析和研究近幾年的高考試題，對于了解命題發(fā)展的軌跡和走向，把握考試內容和能力層級的分布，弄清板塊結構和試題形式也至關重要。同時還要了解學生對語文知識的掌握情況和能力，做到因材施教，有的放矢地教學。為了全面掌握考試說明內容，必須運用科學的方法對學生進行單項訓練、綜合訓練、強化訓練、模擬訓練，這是高考取得好成績的手段和途徑，為此，在有了充分準備的前提下，我在教學中采取以下方法：

10、第一、分段過關，注重實效。 我把復習備考分為三個階段進行，采取恰當的步驟，做到有條不紊不打亂仗。 第一階段，依綱據本。以扎實的“雙基”訓練，迎接高考。按照考試說明的內容，分成若干專題，強化訓練。重在提高學生的能力以適應高考的要求。一般做法是：精析考點，覽要知識，指導解題，訓練能力。 第二階段：結合歷年有關的高考試題進行分析，把高考試題的內容與考試說明中考點一一對號，啟發(fā)思維，了解解題過程，做適當的理性分析，讓學生掌握解題的方法和技巧，最后落實到能力訓練上，要求起點適度、容量大，針對性強，嚴格把關。 第三階段：選用權威的材料進行綜合訓練，使學生臨考前的沖刺階段得到全面扎實的演練，重在提高應試能力

11、。 第二、重點突破，強化訓練。 有人說高三語文復習要“抓兩頭帶中間”?！皟深^”指語文知識和作文，“中間”是閱讀。這種說法是一種“無奈”的心理反映，因為高考語文年年的抽樣統(tǒng)計分析，現(xiàn)代文閱讀得分率低，投入多效果差。鑒于此，必須采取有效措施，重點突破，使學生的現(xiàn)代文閱讀能力有所提高。具體做法是：改革閱讀教學的程式。閱讀時以篩選和獲取信息為主要目的，重點放在學習和品味語言上，放在整體把握文意上。復習備考上，把現(xiàn)代文閱讀部分的內容分成四大塊即：“理解語句”、“把握文意”、“分析文章”、“評價鑒賞”等進行強化訓練，要求快速閱讀，敏銳感知，篩選信息。根據閱讀測試的合題原則，授之以應試技巧，掌握答題方法。 強化訓練，要精選優(yōu)化的訓練材料，設題規(guī)范、科學、有深度，容量要根據內容和訓練目的而定，不一定都要“大容量高起點，高難度”。有的內容必須反復，只有反復訓練才能強化。 高考復習要過關，必須注重實效。備課、上課、輔導、反饋幾個環(huán)節(jié)都要認真抓，落實好，特別是訓練后的“反饋信