道爾頓制度和設(shè)計教學(xué)法

1、道爾頓制及其基本理論道爾頓制教學(xué)法，亦稱道爾頓實驗室計劃，是美國教育家柏克赫斯特女士于20世紀(jì)20年代所創(chuàng)建的教學(xué)法，也是一種教學(xué)組織形式。這是一種徹底的適應(yīng)個性的教學(xué)方法。此法是要廢除班級授課制，指導(dǎo)每個學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個性。道爾頓所依據(jù)的原則：自由實行道爾頓制的學(xué)校，教師依照學(xué)生的能力指定作業(yè)，而不強迫學(xué)生學(xué)習(xí)相同的功課。學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)的時間，而沒有上課時間表的束縛。學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和需要，各自學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕滩?，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和計劃，自己支配學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，自己決定學(xué)習(xí)進度的快慢。合作在道爾頓制學(xué)校中，沒有年級的限界，把各年級的學(xué)生打成

2、一片，使他們彼此之間有交互合作的機會。計劃在道爾頓制學(xué)校中，學(xué)生要擬訂學(xué)習(xí)的計劃，支配學(xué)習(xí)的時間。在每月開始時，每一學(xué)生接受各科的指定作業(yè)，然后他們就要支配學(xué)習(xí)的時間，務(wù)使在一個月的時間內(nèi)能夠完成各科所指定的作業(yè)。影響中國教育的思想流派克伯屈的設(shè)計教學(xué)法徐衛(wèi)紅教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?？瞬盏驴瞬嵌磐膶W(xué)生，致力于實用主義教育思想的通俗闡釋，并創(chuàng)造性地發(fā)展了杜威的教育思想。他依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)造了一種教學(xué)組織形式和方法“設(shè)計教學(xué)法”，他認(rèn)為學(xué)校的課程可以組成四種主要的設(shè)計類型：創(chuàng)造性的或建構(gòu)性的設(shè)計、鑒賞性的設(shè)計、問題的設(shè)計、具體的學(xué)習(xí)設(shè)計

3、?？瞬€認(rèn)為課程應(yīng)采用“設(shè)計教學(xué)法”的方式和步驟實施，以使課程能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高審美能力，發(fā)展智力?？瞬赋觯覀兊慕炭茣?，至少大部分舊式的教科書，都不過是把最新的科學(xué)成果拿來，試圖簡單地加以說明。然后把這些內(nèi)容分為若干章，再依次確定為一節(jié)一節(jié)的課文。他認(rèn)為，這樣安排的教材，是不符合兒童的心理特點的。它脫離了兒童的生活，超出了兒童的心理承受能力，是強迫式的和填鴨式的；它只重視可以測驗的知識，忽視不可測驗的態(tài)度、立場、鑒別力。他指出，兒童的經(jīng)驗和種族的經(jīng)驗，是同一學(xué)習(xí)過程的起點和終點。其中，兒童的經(jīng)驗是幼稚的、很少的，所及的范圍十分有限，是開始，是萌芽；而種族的經(jīng)驗是較完善的形式，是要

4、求兒童在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了習(xí)得這些按邏輯順序組織的學(xué)科內(nèi)容而設(shè)計的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該能夠把兒童現(xiàn)在的經(jīng)驗一步步地引導(dǎo)到種族經(jīng)驗或?qū)W科內(nèi)容的習(xí)得上來。因此，對學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該合乎邏輯地加以組織或安排，而對學(xué)習(xí)過程，則應(yīng)該以合乎兒童心理特點和心理發(fā)展順序的方式來加以組織或安排。教材應(yīng)該以完整的實際生活為內(nèi)容，要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下，練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計劃，練習(xí)自己執(zhí)行計劃，練習(xí)自己作出判斷和評價，這就是克伯屈所謂的“設(shè)計”的方法。教師的責(zé)任則是開擴學(xué)生的視野，提高學(xué)生的洞察力，改進學(xué)生的態(tài)度，提高學(xué)生的鑒別力，從而培養(yǎng)