小學(xué)小學(xué)一年級低年級語文課堂教學(xué)大變臉

1、低年級語文課堂教學(xué)“大變臉”角色互換 促進(jìn)學(xué)習(xí)九江市雙峰小學(xué) 王文淵有時候，大人保持“無知”的狀態(tài)更能接近智慧，他能把智慧傳遞給孩子。在我們的課堂教學(xué)中也是這樣，作為教師，大多數(shù)都會在課堂上把課前精心“儲備”好的“知識能量”注入到學(xué)生的頭腦中，在學(xué)生面前盡顯自己的才華與智慧，這個過程當(dāng)然也會贏得一些學(xué)生的欽佩，但要知道課堂教學(xué)的效果到底如何、給學(xué)生的“知識能量”是否得以消化，并不是完全取決于你老師 “知識能量”的擁有程度，即所謂的“才華與智慧”的大小，更重要的是取決于教師采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)。一年級的學(xué)生雖然年齡小，但初生牛犢不怕虎，他們正是小學(xué)階段處于敢說敢做、最善于表現(xiàn)自己的年齡層，針對

2、他們的表現(xiàn)，課堂上我采用的是符合低年級學(xué)生年齡特點的、生動的教學(xué)方法，讓我的低年級語文課堂教學(xué)來了個“大變臉”。教學(xué)中，我在教師與學(xué)生之間進(jìn)行了大膽的角色互換，讓學(xué)生來“教”老師，充分挖掘了低年級學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，用我們教師所謂的“無知”換來學(xué)生們真正的智慧。“大變臉”一：讓學(xué)生來“教”老師識記生字識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，我們教師在學(xué)生剛開始識記生字時就應(yīng)該滲透基本的記字方法，這對他們今后自主識字是有很大幫助的。我們的識字教學(xué)的常規(guī)步驟是學(xué)生先利用拼音讀準(zhǔn)生字，接著檢查學(xué)生的字音，字音讀準(zhǔn)，就開始交流記字方法，交流的方式有同桌交流、指名在全班交流等，最后用

3、擴詞來鞏固記憶生字，同時積累字詞。這種教學(xué)方法，學(xué)生一旦摸透并慣用的話，他們識記生字的積極性會削減，沒有了新鮮感，更缺乏一種激勵。 進(jìn)入了一年級下學(xué)期，我嘗試了讓識字教學(xué)“變變臉”，有些課文中的生字多、記憶方法多樣，針對這一特點，我會在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，我拜他們?yōu)閹?，爭取讓每一位學(xué)生都有機會“教”我，可以教我讀準(zhǔn)字音，也可以教我組詞，還可以教我用各種方法記住生字，在這一互動的過程中，也有學(xué)生把握不準(zhǔn)的，甚至教錯的，我就會以還沒理解或以無法記住為理由，讓別的“小老師”再來教我，在別人教我的同時，督促剛才的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在“教學(xué)”中的錯誤，并及時糾正。很明顯，這樣一來，學(xué)生都躍躍欲

4、試，他們想嘗嘗做老師的感覺，在做“小老師”的同時，自己的各種識記生字的方法得到了展示，自主識字的記憶深刻，學(xué)生識記生字的能力得到了提高?！按笞兡槨倍鹤寣W(xué)生來“教”老師書寫生字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生如何準(zhǔn)確掌握生字的筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)、布局是寫好生字的重要保證。“老師講解范寫學(xué)生書空臨摹”是生字教學(xué)的幾個常規(guī)步驟，但我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)步驟串起來的教學(xué)方法對于低年級學(xué)生來說，不夠生動靈活，即便在老師講解重要筆畫或筆順時會運用一些口訣或兒歌來幫助學(xué)生記憶，也不能完全激發(fā)學(xué)生主動學(xué)寫生字的興趣和自主掌握生字寫法的積極性，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)還是很被動，掌握的效果也不是很好。一年級下學(xué)期開

5、始，我就開始了生字教學(xué)的“大變臉”，課堂上我成為了“學(xué)生”，我讓學(xué)生來“教”我寫字，每一次的生字教學(xué)完全是在學(xué)生對生字進(jìn)行了充分的觀察之后，毛遂自薦，當(dāng)起我的“小老師”，一個“小老師”教一個字，我就在他們的指導(dǎo)下，按生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)寫出每一筆、每一畫。如果有的“小老師”教得不當(dāng)也沒關(guān)系，再讓其他“小老師”補充、糾正，我再在新的“小老師”的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。這樣一來，他們不再認(rèn)為老師的書寫是“范寫”，倒認(rèn)為是他們的勞動成果，是他們一筆一畫教出來的。接下來他們在書寫的時候就會更有成就感和責(zé)任感，更注重生字書寫的準(zhǔn)確和美觀?？梢?，學(xué)生學(xué)寫生字的主動性和興趣大大增強了?！按笞兡槨比鹤寣W(xué)生來“教”老

6、師朗讀課文朗讀課文是低年級語文教學(xué)的難點，學(xué)生尚處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，由于識字、寫字也是剛剛起步，大多數(shù)學(xué)生還只具備一點點語感，所以朗讀課文成了低年級語文課堂教學(xué)的“老大難”，很多學(xué)生很難做到把課文既讀得流利，又讀得有感情。于是老師的范讀成了不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，成了學(xué)生讀好課文的基點。但長時間下來，感覺這樣的教學(xué)方法老套，大多數(shù)學(xué)生缺乏朗讀的熱情，一部分學(xué)生也只是一味地模仿，失去了朗讀的個性。學(xué)生沒有了朗讀的個性，對課文的理解也就蕩然無存。 到了一年級下學(xué)期，我覺得有相當(dāng)一部分學(xué)生慢慢開始積累了一些語感，針對一些學(xué)生能夠憑自己能力就能讀好的課文，我一改閱讀課堂教學(xué)的“老面孔”，用上了“新

7、面孔”，讓學(xué)生來教老師讀好課文，并要讓學(xué)生說出為什么這樣教？老師怎樣讀他才能滿意呢？想起要教老師讀課文，那可不能隨隨便便，學(xué)生們的“教學(xué)前的準(zhǔn)備”可以算得上是比較充分的了，學(xué)生自讀課文不再被動，而是認(rèn)認(rèn)真真地讀、加倍努力地讀，為的就是好好地給老師上一課。還別說，不管是教老師讀一段話，還是教老師讀一句話，每一個學(xué)生都能說出他們這樣教的理由，體現(xiàn)了學(xué)生讀有所悟，學(xué)生朗讀的個性化也得以體現(xiàn)。學(xué)生朗讀課文的課堂教學(xué)“大變臉”讓學(xué)生朗讀課文的水平很快得到了提高。教師能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，有效地調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行老師與學(xué)生的角色互換，通過學(xué)生“教”、老師“學(xué)”的互動，學(xué)生的自信心也越來越高，有了自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力就越小，這對學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果是有很