信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考摘 要： 隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合正在受到教師的廣泛關(guān)注與實(shí)踐。本文主要對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合中的問題及整合中認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)作簡(jiǎn)單的分析和闡述。關(guān)鍵詞：整合 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合 認(rèn)識(shí) 誤區(qū) 轉(zhuǎn)變 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，信息技術(shù)的運(yùn)用也成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，大大豐富了課堂內(nèi)容，改變了教學(xué)形式

2、，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了課堂改革的縱深發(fā)展。信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助手段，已逐漸被許多老師引入課堂教學(xué)，成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。它使抽象化為形象、靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，圖文并茂、聲像俱佳，使單一世界變得有聲有色，極大地豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，提高了課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的的優(yōu)越性。但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在不少問題如：多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，惟其不用、惟其不可；課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂機(jī)灌”；計(jì)算機(jī)與其他媒體優(yōu)化組合不夠等等。可見信息技術(shù)與教師平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合還遠(yuǎn)未達(dá)到理想的狀態(tài)，要真正把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最好的效

3、果，要把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合深入下去，目前還比較困難，或者說(shuō)這種“整合”還難于推廣。一、對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合原則的認(rèn)識(shí)1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程的原則。也就是說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程給以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師通過(guò)信息技術(shù)手段直接把數(shù)學(xué)知識(shí)以“機(jī)灌”的形式展示給學(xué)生。2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則，特別是“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)自主性，教師在數(shù)學(xué)只能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

4、的整合應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合”的原則，計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)支持多途徑多方法研究相同的問題，因此整合得好，學(xué)生則可以多角度、多方式地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索和研究規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。4、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“信息技術(shù)作為知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的基本工具”的原則。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅讓信息技術(shù)扮演學(xué)習(xí)素材的提供者，或者是模擬教育者，或者是練習(xí)機(jī)器，而更應(yīng)讓信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、信息以及探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則，雖然有很多，但歸根結(jié)蒂，必須以“有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)”為核心，體現(xiàn)與新課改、新課標(biāo)的理念的結(jié)合，這才是最

5、本質(zhì)的。二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中出現(xiàn)的幾個(gè)現(xiàn)象1、流于形式，課件替代小黑板有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了計(jì)算機(jī)，將課本內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。筆者曾聽過(guò)一節(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)這樣一節(jié)觀摩課，整個(gè)課件從頭至尾是函數(shù)的性質(zhì)、例題、練習(xí)題的羅列，對(duì)于函數(shù)圖象的畫法，整個(gè)作圖過(guò)程用課件展示，然后該教師又在黑板上直接示范讓學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記。多媒體的功效一點(diǎn)也沒發(fā)揮出來(lái)，其效果遠(yuǎn)不及直接在黑板上作圖講解來(lái)得好、來(lái)得真實(shí)。2、小題大做，嘩眾取寵、不講實(shí)效有的教師為了體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性、體現(xiàn)他整合的程度而費(fèi)盡苦心，動(dòng)用一切力量，把熱情過(guò)多的放在具體技術(shù)手段

6、上，一味地追求技術(shù)先進(jìn)或形式多樣化，好象信息技術(shù)用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不夠檔次，結(jié)果卻適得其反。例如筆者曾聽到一節(jié)生活中的軸對(duì)稱，施教者一開頭便引入了城市中的許多景觀、著名的建筑，然后叫學(xué)生回答這些景觀、建筑有什么共同的特點(diǎn)。但許多學(xué)生是答非所問，事實(shí)上學(xué)生當(dāng)時(shí)把注意力放在了觀察哪些建筑物上，而忽略了觀察數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。然后教師又用電腦演示動(dòng)畫模型說(shuō)明了軸對(duì)稱圖形的概念，可謂是費(fèi)了九牛二虎之力。其實(shí)只需學(xué)生用一張紙實(shí)踐操作一下就可以了，而且還直觀形象，學(xué)生更容易理解。課后更多的聽課者認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)似有“殺雞用了宰牛刀”之嫌。畫蛇添足、喧賓奪主，不但沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、興趣，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，減弱了對(duì)抽象思維的培養(yǎng)。3、程序預(yù)設(shè)，人機(jī)對(duì)話取代人際對(duì)話 課前教師把太多的注意力集中在課件的外在表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)操作上，忽視了知識(shí)內(nèi)容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。上課時(shí)教師只需按部就班程序化地按鍵，課件便按順序播放下去。教師變成播音員，學(xué)生變成觀看者，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，他都無(wú)暇顧及；從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說(shuō)和分析，整節(jié)課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算了事。這樣的課堂教學(xué)表面看似活潑，其實(shí)則冰冷死板，教者在教學(xué)中注意的多是電腦屏幕上的圖

8、像，學(xué)生接受的是屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送和接受，流動(dòng)在師生之間的情感因素被削弱了；這樣的整合缺乏實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來(lái)的及時(shí)性，互動(dòng)性特點(diǎn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自主性，致使學(xué)生處于另一種形式之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能提高課堂效率，故而不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)預(yù)期的效果。 三、造成以上誤區(qū)的幾點(diǎn)原因：1、沒有完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，沒有真正適合教師和學(xué)生使用的資源庫(kù)。這種資源庫(kù)應(yīng)包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等，應(yīng)有各種可供使用的教學(xué)素材和工具，這些資源應(yīng)該容易通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)獲得并能進(jìn)行交流。上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)

9、驗(yàn)室主任蔣鳴和教授指出“信息技術(shù)與課程的整合，其基礎(chǔ)是教學(xué)資源與課程的整合”。目前市場(chǎng)上各類教育資源庫(kù)很多，但大多都是觀念陳舊的產(chǎn)物，根本不適合新理念支持下的教育教學(xué)活動(dòng)。而真正優(yōu)秀的資源庫(kù)很少，并且容量低，不能無(wú)償使用。教師可利用的資源少，自身開發(fā)存在著諸多限制因素，試問如何去進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合？2、多數(shù)教師目前還不具備良好的信息能力和先進(jìn)教學(xué)理念。 現(xiàn)在許多教師把過(guò)多的注意力放在了技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)、疊加，使得計(jì)算機(jī)屏幕變成了教室的黑板。而忽視教學(xué)觀念的更新，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，必然會(huì)扭曲信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的

10、整合。須知僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使教育更為有效，信息技術(shù)應(yīng)用的核心是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在使用技術(shù)的過(guò)程中，教學(xué)觀念要發(fā)生相應(yīng)的變革，要思考、實(shí)驗(yàn)、發(fā)展和完善新的教學(xué)策略。3、學(xué)生還不具備一定的信息素養(yǎng)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)之一是要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。學(xué)生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無(wú)法利用信息技術(shù)這個(gè)工具，也就談不上信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合了。目前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合之所以還停留在僅以信息技術(shù)為演示工具這一低層次水平上，很大程度上也在于學(xué)生的信息能力不夠，學(xué)生無(wú)法利用信息技術(shù)去完成教師的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到相應(yīng)的目的。整合要求信息技術(shù)“為學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，少了學(xué)生的參與，談什么整合呢？學(xué)生具備一定的信息能力是整合的必備條件，否則學(xué)生只能處于被動(dòng)的地位，成為被信息技術(shù)支配的角色。因此，要加強(qiáng)信息技術(shù)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，這是提升整合層次的必經(jīng)途徑。四、不斷調(diào)整才能不斷提高，要解決以上問題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的發(fā)展為本，這樣的整合才是真正的整合。為此需做到以下轉(zhuǎn)變：1、變媒體作秀為日常應(yīng)用在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，懶于或沒能力應(yīng)用多媒體教學(xué)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問津多媒體技

12、術(shù)，只有在研討課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件，這樣所謂的整合成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，成了“瓶花式”的“點(diǎn)綴”，成了刻意的“作秀”。然而，在信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展潮流中，誰(shuí)能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)”，誰(shuí)就能在新世紀(jì)的教育中處于有利地位。為此信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為教師備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。2、變媒體展示為情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教

13、學(xué)中有些教師為了課件好看一點(diǎn)、“檔次”高一點(diǎn)，片面追求技術(shù)含量：注重界面的精美、動(dòng)畫的新奇、色彩的變幻、音響的效果等，這樣的媒體展示削弱了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，不能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，沖淡了主題，給學(xué)生以眼花繚亂之感，華而不實(shí)。如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程？這其中“動(dòng)”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而主動(dòng)地

14、學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在教學(xué)“圖形的平移”的導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體放映：飛機(jī)在高空中飛行，火車在筆直的鐵路上飛馳，滑雪運(yùn)動(dòng)員在白茫茫的平坦雪地上滑翔，大樓電梯上上下下地迎送來(lái)客等，一幅幅的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的心境下探討“圖形的平移”特征。這樣的教學(xué)，化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建開放性，激發(fā)興趣性，體現(xiàn)了輔助性。3、變?nèi)藱C(jī)對(duì)話為情感交流課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。所以教師在教學(xué)中要憑借教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，甚至用自己的聲音、語(yǔ)調(diào)等體態(tài)去感染學(xué)生，使師生之間、生生之

15、間能夠自如地進(jìn)行交流互動(dòng)，從而深入理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要充分考慮到課件的交互性和主動(dòng)性，要使課件既富有展示功能，又富有交流功能，不僅讓學(xué)生看到多媒體的教學(xué)材料，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，如可以借助網(wǎng)絡(luò)教室的廣播功能展示一些學(xué)生的隨堂練習(xí)解答的過(guò)程，教師甚至還可以考慮讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示操作，這樣做，一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，另一方面也避免了教師上課只知一個(gè)勁地點(diǎn)鼠標(biāo)，而缺少與學(xué)生進(jìn)行必要的交流。在學(xué)生做課堂練習(xí)中不要盲目使用人機(jī)交互，要把握好反饋的時(shí)機(jī)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，并適時(shí)消除學(xué)生思維上遇到的障礙，從而把多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)從當(dāng)前的以演示型為主向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)