人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2古詩(shī)兩首教學(xué)反思

1、古詩(shī)兩首三年級(jí)下冊(cè)【人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2古詩(shī)兩首教學(xué)反思】三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課是古詩(shī)兩首，那么老師在進(jìn)行教學(xué)后如何進(jìn)行反思呢?xx為三年級(jí)語(yǔ)文老師整理了第2課古詩(shī)兩首教學(xué)反思，希望大家有所收獲!人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2古詩(shī)兩首教學(xué)反思1詠柳是唐代詩(shī)人賀知章的作品，寫(xiě)的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉。春日是宋代理學(xué)家朱熹所作，是一首春游詩(shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)的喜悅。在具體的教學(xué)中，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，把握古詩(shī)教學(xué)的度。這兩首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)

2、是讓學(xué)生大體了解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，誦背古詩(shī)。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)時(shí)，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于詠柳一詩(shī)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己基本能理解，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行，最后解決疑難之處即可。春日一詩(shī)理解起來(lái)比較困難一些，在教學(xué)的過(guò)程中，采取了合作學(xué)習(xí)的方法，這兩首詩(shī)都做到了“大體了解詩(shī)句內(nèi)容”，沒(méi)要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)意，但有的學(xué)生，他知道詩(shī)在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解?？傻搅俗鲎鳂I(yè)時(shí)，有寫(xiě)詩(shī)句意思的要求，那些孩子就犯難了，有的句序不對(duì)，有的描述不到位，有的描寫(xiě)不夠具體等等。當(dāng)我再重新講解一遍，要求落實(shí)到每一個(gè)字時(shí)，結(jié)果把詩(shī)的韻味都搞丟了，孩子們學(xué)古詩(shī)的興致

3、也大減。那么對(duì)于三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)，真的只能要求到“大體了解詩(shī)句內(nèi)容”就夠了，只要能說(shuō)出來(lái)就行，沒(méi)有必要讓學(xué)生寫(xiě)出詩(shī)的意思嗎?這是我教古詩(shī)的一點(diǎn)疑問(wèn)，希望專家和同仁能給予指點(diǎn)。人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2古詩(shī)兩首教學(xué)反思2說(shuō)實(shí)話，我真的不怎么喜歡講授古詩(shī)這類的新授課，古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生從篇幅短小、語(yǔ)言精練的詩(shī)句中理解詩(shī)意，體會(huì)作者的寫(xiě)作意境，有較大的難度。而且，稍不留神就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。詠柳和春日這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系

4、，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。詠柳從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出春日，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：詠柳如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;春日則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：1.通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識(shí)，提

5、高能力。2.教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。3.在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料，為理解詩(shī)意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)。并引入朱自清的散文春，如使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同。詠柳是讓學(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。春日則是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間

6、美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí)，詠柳抓住了詩(shī)眼“裁”，品位“裁”的精妙。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”。古人云“三分詩(shī)，七分讀?！?老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如詠柳前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳

7、”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn)：1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)。2.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2古詩(shī)兩首教學(xué)反思3這次上課上得不怎么好，我覺(jué)得我課前準(zhǔn)備得不太充分，課標(biāo)研讀的不是很仔細(xì)，

8、只注重字面意思，沒(méi)有深層理解。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的要求是會(huì)寫(xiě)其中的生字，可以有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，粗略地了解古詩(shī)的意思?？墒俏疫@節(jié)課對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在太難了。知道每個(gè)字的意思，然后升華到了解作者的思想感情，再加上一些本不應(yīng)該在三年級(jí)的課堂上出現(xiàn)的詞匯：修辭手法。這些對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的不合適。雖然在這節(jié)課我盡力做到了以學(xué)生為主體，盡量給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可是，當(dāng)他們回答時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以致于他們的回答很零散。學(xué)生不是寫(xiě)字的機(jī)器，一些知識(shí)他們要主動(dòng)接受，這樣才會(huì)轉(zhuǎn)化為他們自己的東西，而如果他們是被動(dòng)的接受，那他們只是短時(shí)記憶，我們所追求的是他們的長(zhǎng)時(shí)記憶

9、?？墒窃谶@節(jié)課，我總認(rèn)為自己的答案是正確的，因?yàn)槲沂菑妮o導(dǎo)書(shū)上抄下來(lái)的，孰不知，學(xué)生的答案有時(shí)也是十分精彩的，不應(yīng)該磨滅。有時(shí)候運(yùn)用他們說(shuō)出來(lái)的答案，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們覺(jué)得他們也是很不錯(cuò)的，也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我總是出示我的答案，然后讓學(xué)生抄下來(lái)，這種做法十分乏味，剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì)怎么樣，久而久之他們會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課十分的無(wú)趣，天天抄寫(xiě)，認(rèn)為語(yǔ)文課就是寫(xiě)字課，這樣他們會(huì)討厭語(yǔ)文課。作為一名新時(shí)代的教師，我們不光要把語(yǔ)文課上好，教給學(xué)生知識(shí)，而且要把課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。這節(jié)課讀古詩(shī)這塊也沒(méi)把握好。學(xué)生讀得太少了，而且我只是讓他們畫(huà)間隔符，讀了兩遍，運(yùn)用搖頭晃腦也只是個(gè)形式，沒(méi)有讓學(xué)生帶著感情去讀。一般來(lái)說(shuō)，要讓他們理解了作者表達(dá)了一個(gè)怎么樣的感情，然后把自己當(dāng)成作者，這樣才可以讀得有韻味，有感情?？墒俏抑蛔⒅亓俗置嬉馑?，沒(méi)有把學(xué)生帶到這個(gè)情景中，這也是我的一個(gè)失策之處。要把學(xué)生帶到情景中，不光要圖文結(jié)合，教師的引導(dǎo)，教師的語(yǔ)言也是非常重要的。我在這節(jié)課上，只是讓他們看圖片，理解字的意思，沒(méi)有進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解還停留在字面的意思，所以他們沒(méi)法讀出感情，縱使停頓對(duì)了也是照樣畫(huà)葫蘆。所以在這方面我還要加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟他們還是三年級(jí)的小學(xué)生，回答的不會(huì)很全面，還要進(jìn)