孫權(quán)勸學教學設計 (2)

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級七年級教學形式課堂教學教 師王文俊單 位璞河中學課題名稱孫權(quán)勸學教案學情分析本文篇幅短?。ㄈ膬H字），情節(jié)簡單，文字淺顯易懂。就故事情節(jié)而言，學生比較容易理解。難點存在于兩個方面：一是少數(shù)文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等；二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態(tài)、心理的揣摩。但相信通過學生的自主學習（如查閱工具書、討論交流等）和老師的引導點撥以及相關(guān)媒體的參與運用，這些問題都能迎刃而解。教學目標1、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。2、引導學

2、生反復朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。教學過程一、導入、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內(nèi)容。、故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關(guān)讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內(nèi)容。、教師誦讀導入。二、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：卿qng涉sh豈q邪y孰sh遂su三、理解翻譯課文，掃清文字障礙、學生就文中字詞提出質(zhì)疑?！境酢慨敵?。 【謂曰】對說。 【以

3、】用，拿?！矩M】表反問的語氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞，罷了?！臼肴簟空l（哪一個）比得上。 【所益】所收獲的、所得到的好處?！揪汀繌氖?，做。 【議論】商討、論說（天下大事）。【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人?！救铡刻摂?shù)，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯?！舅臁坑谑?，就。 【而】連詞，表承接關(guān)系。、學生結(jié)合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。卿今當涂掌事，不可不學！語氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。豈欲卿治經(jīng)為博士邪！反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。卿言多務，孰若孤？神情激動，語氣殷切

4、，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學”的可能性。卿今者才略，非復吳下阿蒙！既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。大兄何見事之晚乎！指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。、歸納文言字詞。注意古代的稱呼。孤：古代王侯的自稱。卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。注意一處特殊的語言表達方式。謂曰：對說。注意古今異義的詞語。但：但當涉獵（只）往事：見往事耳（歷史）過：及魯肅過尋陽（到）博士：治經(jīng)為博士（當時專掌經(jīng)學傳授的官）注意一詞多義的詞語。以蒙辭以軍中多務（用） 自以為大有所宜（認為）見見往事耳（了解）

5、大兄何見事之晚乎（認清）注意句末語氣詞所表達的語氣。例子參見課后練習，此略。積累運用成語。吳下阿蒙：比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。刮目相待：指用新的眼光來對待。造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。四、探究質(zhì)疑，深入研討、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的？討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因

6、其“當涂掌事”的身份“不可不學”；其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用？討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明

7、了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示？討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。、質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示？討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。五、總結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側(cè)面烘托及對比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。板書設計孫權(quán)勸學勸學：辭-就（懇切、關(guān)心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚乎（值得自豪）作業(yè)或預習一、解釋下列加點的詞、蒙辭以軍中多務（）、但當涉獵（）、見往事耳（）、即更刮目相待（） 二、把課文分為兩段，寫出段意第一段： 第二段： 三、翻譯下面文言句子、卿今者才略，非復吳下阿蒙！、士別三日，即更刮目相待。 四、請用下列成語造句、吳下阿蒙：_。、刮目相待：_。 自我評價 翻譯文言句子，整體感知課文內(nèi)容，借文明理是近幾年中考考察的熱點，也是文言文閱讀的難點，特別是就文章談啟示，談道