普通高中后進生轉(zhuǎn)化的策略探索與實踐.ppt

1、普通高中后進生轉(zhuǎn)化策略的探索與實踐 階段性研究小結(jié)匯報,后進生轉(zhuǎn)化的探索與實踐課題組 匯報人：馬彥昌 Tel037166787301,一、課題研究背景,一）理論背景：學(xué)生發(fā)展理論：學(xué)生是發(fā)展中的人；人的潛力是很大的；以人為本。 1、建構(gòu)主義的發(fā)展觀理論：發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的。所有有機體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時，適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程,2、潛力理論：潛力就是潛在的能力和力量；內(nèi)在的沒有發(fā)揮出來的力量或能力 也就是人類原本具備

2、卻忘了使用的能力。每個人都帶著成為天才人物的潛力來到人世,你也帶著幸福、健康、喜悅的種子來到人間,每個人都是如此。人腦與生俱來就有記憶、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的莫大潛力,你的大腦也一樣,而且能力比你所能想象的還要大得多,3、非智力因素理論：智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質(zhì)的兩方面,其中智力因素,包括注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力、記憶力等;非智力因素包括思想、動機、意志、情感、興趣、性格、氣質(zhì)等等,這兩個系統(tǒng)既相互區(qū)別,又相互依賴,互相滲透,互相促進。在教育過程中,非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要。非智力因素的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力及自信、

3、自立 、自強的良好心理素質(zhì)等，對學(xué)生發(fā)展起著難以估量的作用,二）現(xiàn)實背景：提升質(zhì)量，倍增人民滿意的教育；平安和諧校園。 1、倍增工程質(zhì)量提升的需要：倍增工程是市委市政府一號工程，是民心工程，惠民工程，更是質(zhì)量工程。要辦出人民滿意的學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量提升是關(guān)鍵。開展后進學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略性研究，既重視個案，更重視整體，通過改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同步提升。 2、構(gòu)建平安和諧文明校園的需要：對于后進生如果不給與更多的關(guān)愛與同情，他們就會變得自暴自棄，破罐破摔，而到了這一步后進生就會成為校園中的不和諧因素，他們就

4、會在校園中打架斗毆，逃學(xué)曠課，破壞課堂紀律，頂撞老師，不服管理，給校園管理帶來麻煩，給老師教學(xué)帶來困難。后進生轉(zhuǎn)化課題，對于促進全體學(xué)生的發(fā)展，對于構(gòu)建平安和諧文明校園，都有著非常重大的意義,二、課題研究目標,通過本課題的研究，我們可以從后進生個案研究中找到一定的規(guī)律，摸索出學(xué)校后進生轉(zhuǎn)化的策略、途徑和方法，從而為同類型學(xué)校的研究提供理論依據(jù)和可以借鑒的研究途徑，并形成具有一般規(guī)律的理念和結(jié)論，具有一定的推廣價值。 我們認為只有把后進生團體轉(zhuǎn)化好，教師的能力才可以得到提升，學(xué)生才可以得到真正的發(fā)展，整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才會真正提升，學(xué)校才更具有美譽度、影響力、競爭力，才能構(gòu)建真正意義上的和諧校園。

5、 服務(wù)于鄭州十一中、鄭州十一中實驗分校和鄭州二十九中教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升,三、課題研究內(nèi)容,1、“后進生”的表現(xiàn)、分類的調(diào)查。 2、“后進生” 成因的調(diào)查與分析研究。 3、“后進生”的轉(zhuǎn)化的策略研究。 4、“后進生”心理行為轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)實踐研究。 5、對后進生進行傾聽與溝通的策略研究 6、關(guān)愛“后進生”心理健康的制度與機制的設(shè)計研究。 7、“后進生”心理健康的評價方式研究,第一：準備階段：（2011.9-2012.2） 1、搜集資料 從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到與本課題內(nèi)容相關(guān)的文章。 從圖書館和閱覽室搜集“后進生”轉(zhuǎn)化教育的理論書籍和雜志。 從圖書館和閱覽室搜集普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理健康

6、教育方面的有關(guān)書籍,四、課題研究進展,2、理論學(xué)習(xí) 研究國內(nèi)、外的“后進生”轉(zhuǎn)化教育的成功經(jīng)驗和策略。形成系統(tǒng)的與本課題研究相關(guān)的理論支持。 從普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理健康教育角度研究“后進生”的心理表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化教育的途徑。 三名課題組成員（耿喜林、劉建新、余孔智），參加心理咨詢師國家資格培訓(xùn)。 將搜集所得到的原始材料與研究成果提交課題組，共同學(xué)習(xí)，為課題的實踐研究提供理論準備,3、問卷調(diào)查 設(shè)計了解“后進生”一般心理表現(xiàn)的調(diào)查問卷。主要調(diào)查學(xué)生對“后進生” 的自我意識情況，自己覺得自己的“后進”屬于哪一個方面，“后進”的具體表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，希望老師和家長怎樣幫自己解決這些心理問

7、題等。 選擇能代表一批學(xué)生實施問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷結(jié)果進行定性分析，形成正式的調(diào)查報告。 通過對調(diào)查結(jié)果進行定量和定性分析：80%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)壓力較大；32%的學(xué)生偏執(zhí)，總覺得大多數(shù)人不可信任；27%的學(xué)生有敵對心理，尤其與老師及周圍的同學(xué)；21%的學(xué)生人際關(guān)系敏感，與人溝通有障礙；40%的學(xué)生心理感到焦慮，煩躁；47%的學(xué)生上課有問題不敢舉手提問。（詳細調(diào)查結(jié)果見中期報告） 將調(diào)查報告提交課題組，共同學(xué)習(xí)，使全組成員了解當前“后進生”普遍存在的心理問題和形成“后進”的原因,二）實踐工作 1、主題活動促學(xué)生心志變化。自2011年9月開始，確定通過班主任方面、學(xué)科方面、管理方面等三個不同

8、的方面進行研究研究方案，開展了“好思維”情志教育活動、“智慧手拉手、生命心連心”生命教育大型公益活動等，促進后進生的心理轉(zhuǎn)變 2、依托學(xué)校的生命與成長課程和家長學(xué)校，進行差生轉(zhuǎn)化工作 3、推行生命導(dǎo)師全員參與制，積極批閱”每日三省”,走進學(xué)生心靈，關(guān)注、推進后進生的進步,五、課題研究的效果,1.經(jīng)過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析，我們較為真實、全面的掌握了造成后進生的各方面的原因，得出了初步的結(jié)論和成果，為后期的深入實踐提供了數(shù)據(jù)支撐。 2.經(jīng)過查閱資料、閱讀書籍、會議交流，參加課題研究人員專業(yè)素質(zhì)得到了很大的提升。教研意識有了很大的提升，新的學(xué)生觀及和諧師生關(guān)系初步形成,六、課題研究后的思考,通過研究，課題組老師體會到，面對一個活生生的生命個體，只有深入其中，體會他們的成長過程中的快樂、煩惱，了解他們生活、思想，才能接近他們，找出讓他們改變的途徑，讓他們通過自身的努力成就自己美好的未來,七、課題研究中存在的問題,1、問卷調(diào)查表的設(shè)計主觀性較大。 2、對調(diào)查結(jié)果的分析可能有失偏頗。 3、教育學(xué)及心理學(xué)理論還需要進一步學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生改變上有很大的空間,八、下一階段【實施階段（2012.32013.6）】設(shè)想,1、分析導(dǎo)致后進學(xué)生出現(xiàn)的各種原因，采取有針對性具體的心理和行為干預(yù)措施； 2、按計劃開展相關(guān)活動，重點