精心備課是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

1、精心備課是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵作為一名教育工作者，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，備課功夫必須做實(shí)、做細(xì)是其關(guān)鍵所在。沒有經(jīng)過一番精心備課的課堂，教學(xué)將如無根之木，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不成茂盛的大樹；如無源之水，終究枯竭、發(fā)臭；如無靶之箭，必將箭箭虛發(fā)。因而，只有進(jìn)行有效備課，才能提高備課的質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)的有效性。一、備學(xué)生 .自主探索關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就意味著把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生自

2、主的學(xué),愉悅的學(xué),充滿成功感的學(xué),是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，尋求解決問題的辦法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最關(guān)鍵的是我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 .合作交流關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)新課程提倡合作學(xué)習(xí)，包括：一、師生合作。“教”服務(wù)于“學(xué)”,教師通過與學(xué)生合作,依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備,讓學(xué)生預(yù)習(xí),自己收集有關(guān)資料(如實(shí)物、圖片、數(shù)據(jù)等),自己向家庭、親友、社會(huì)人士作社會(huì)調(diào)查,自己制作有關(guān)學(xué)具,自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法等。這個(gè)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為課堂教學(xué)作很好的鋪墊,還能使教師預(yù)測(cè)到學(xué)生的需要

3、,掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài),把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使教師在備課時(shí),更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案,對(duì)癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生的互動(dòng)不可或缺。二、生生合作。21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一就是學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑿轮R(shí)、新信息通過合作小組這個(gè)特定的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。例如1千克黃豆有多少粒一課是實(shí)踐活動(dòng)課，只有讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式才能在有限的時(shí)間里完成較大的“工作”量，而且學(xué)生思維碰撞想出多種不同的方案進(jìn)行估計(jì)，有利于學(xué)生比較出接近值。課堂應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

4、和思維方式將發(fā)生質(zhì)的飛躍。 3.動(dòng)手實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐要通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如立體圖形的認(rèn)識(shí)一課可以設(shè)計(jì)如下的開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)積極思考，相互交流，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。在新課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物品形狀相近，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體。在課上采取小組合作學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生把收集到的物體放在一起，請(qǐng)各組把收集到的物體按形狀分開。學(xué)生對(duì)各種立體圖形有了初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生通過猜一猜、摸一摸、搭一搭等活動(dòng)進(jìn)行深化理解。總之，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程，學(xué)生的思維、理解能力將不斷得到鍛煉和提高。二、備教材1.改變備教材的

5、觀念。所謂備教材，就是教師要將所要教授的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容，為使之成為有效的教學(xué)活動(dòng)做好充分地準(zhǔn)備。這是每一位教師都清楚和了解的，而且是必須要做到的。面對(duì)有以上所述諸多特點(diǎn)的新教材，我們教師首先在備教材這一教學(xué)環(huán)節(jié)上就要有不同以往的觀念。除了要對(duì)教材本身的內(nèi)容，重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行非常深入的了解之外，在新教材下的備教材僅僅這些是不夠的，還需要教師對(duì)教材的編排順序有非常深入地了解，既要對(duì)教材中每頁，每單元和每節(jié)課有細(xì)致的了解和透徹的分析，也要對(duì)教材中單元和單元之間，單元和課節(jié)之間及課節(jié)和課節(jié)之間的聯(lián)系有全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，有了這些鋪墊，教師再根據(jù)教材的內(nèi)容和自身的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行單元內(nèi)部的，單元之

6、間的及課節(jié)之間的歸納，分類和總結(jié)。同時(shí)結(jié)合教師自己課堂教學(xué)的實(shí)際需要和情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整、補(bǔ)充和添加，打破以往完全按教材編排順序按部就班備教材的模式，從不同的角度，依據(jù)不同的要求及要完成的任務(wù)和達(dá)到的目的對(duì)教材進(jìn)行重組。這就要求教師改變過去的備教材的模式，樹立全新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。以便更科學(xué)地處理和利用新教材，使教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力得以完美地體現(xiàn)。值得注意的是，在對(duì)教材進(jìn)行重組時(shí)，絕不是毫無根據(jù)隨意地重組，而是要綜合各方面的因素適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和重組教材的順序。2.教學(xué)重難點(diǎn)要突出要確定重難點(diǎn)，首先教師要仔細(xì)揣測(cè)編者編排教材的用意；其次，教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)同

7、類知識(shí)的學(xué)習(xí)要求來加以確定；再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來加以確定。我們都知道應(yīng)用題之所以難學(xué)，問題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因，但從教學(xué)法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，使許多學(xué)生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn)，我們只要把它同計(jì)算題作一比較，就清楚了。如做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟，都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了，學(xué)生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的

8、各種數(shù)量關(guān)系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，有無錯(cuò)誤，更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問題，我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個(gè)特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過程化，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。三、備教學(xué)方法。一個(gè)成功的教師，不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造和總結(jié)方法。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際等來確定出合適的教學(xué)方法，

9、力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。上課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該對(duì)教材所涉及的知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，要因材施教，做到科學(xué)的預(yù)見性。要設(shè)計(jì)有關(guān)提高學(xué)生聯(lián)想與想象能力的問題，進(jìn)而提高他們的類比思維能力和發(fā)散思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神和互助合作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練。如我在應(yīng)用題教學(xué)中，改變了那種一類一類問題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心，重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí)，反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓(xùn)練，而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，形成數(shù)學(xué)能力。因此，在我的重新編排的練習(xí)題中，不僅有問題的解答訓(xùn)練，而更多的是各種思維訓(xùn)練：有擴(kuò)

10、題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳，還有發(fā)散思維訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練，一題多變訓(xùn)練，一題多解的訓(xùn)練，系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練，我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面，以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的?！白兪秸n”的教學(xué)，有五種基本做法。1.改變敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。2.改變重點(diǎn)詞語。重點(diǎn)詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題方法的主要線索。3.改變問題。就是條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。4.改變條件和問題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題，把問題改變成條件(直接條件或間接條件)，使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變?！白兪秸n”的教學(xué)過程，就是數(shù)量關(guān)系不斷進(jìn)行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內(nèi)容就會(huì)越復(fù)雜。所以“變式課”的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。能力永遠(yuǎn)指的是某種活動(dòng)的能力，