淺談識(shí)字寫字教學(xué)的方法 (2)

1、淺談識(shí)字寫字教學(xué)的方法 摘要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說成為一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分利用現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育資源優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文.在我們的日常生活中，漢字隨處可見,因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),把識(shí)字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的空間中去。 關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；寫字教學(xué)；方法 “識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段；是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件，識(shí)字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖

2、國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情?！眰鹘y(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)只局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)等，但對(duì)這種比較死板的教學(xué)模式，學(xué)生是很難接受的。小學(xué)生感知精確性差，寫字時(shí)注意的隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性產(chǎn)生矛盾；對(duì)字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對(duì)字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯(lián)系，學(xué)習(xí)未達(dá)成熟，因而容易導(dǎo)致遺忘。如果教師再一味的根據(jù)教科書一板一眼的教學(xué)生識(shí)字寫字，那就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?！敖虄和R(shí)字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合起來，才能收到良好的效果?！闭n堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主渠道，但一些學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特

3、點(diǎn)，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對(duì)學(xué)習(xí)仍然抱著可有可無的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊玩，對(duì)于這些情況，我們不應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)我們死板的教學(xué)模式一味的讓他們多讀多寫，一個(gè)字寫多少多少遍，應(yīng)該找另外的方法適應(yīng)他們那個(gè)學(xué)齡時(shí)期的學(xué)習(xí)，以使他們能很快的識(shí)字寫字 一、情境教學(xué) “心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。它與意境不同，情境是客觀的具體環(huán)境，意境是主觀的精神境界。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的，在體育比賽中，對(duì)方的強(qiáng)弱，觀眾的反應(yīng)如何，對(duì)運(yùn)

4、動(dòng)員的情緒狀態(tài)有不同的影響。這些都是由于情境不同?！边@就是說，所謂情境是指對(duì)人引起感情變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。 情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。 （一）利用漢字制造原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化 漢字雖量多難認(rèn)，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨(dú)體字極少，通用小學(xué)語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音安排的“看圖拼音識(shí)字”，實(shí)際上便是集中進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)，這些獨(dú)體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成

5、合體字的偏旁部首，基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨(dú)體字，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。但是由于獨(dú)體字是兒童識(shí)字的起始階段，需要特別細(xì)致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，便可使抽象的漢字符號(hào)形象化。比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)“火”字時(shí)，我先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動(dòng)，拼讀“hu”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來畫一團(tuán)火，最早的火字就是這么寫的?！睂W(xué)生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像火的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成火到今天的火?！?這樣利用漢字原理創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)“獨(dú)體字”，抽象的文字符號(hào)變的形象了，字形可以理解了，字義

6、也可以捉摸了。對(duì)漢字能表意的特點(diǎn)，學(xué)生就有了初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)今后學(xué)習(xí)更多的漢字是必不可少的。 （二）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。根據(jù)形旁，聲旁所處上下，左右，內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。學(xué)習(xí)形聲字用歸類的方法應(yīng)該會(huì)好一些歸類識(shí)字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如

7、：人教版第二冊(cè)識(shí)字一 2，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有木，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有木的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在歡慶一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有丁，帶火的是燈，帶廠的是廳，帶扌的是打”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛谢鸩拍茳c(diǎn)燈，用手才能打”。這樣把一些帶

8、有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。 歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面 二、聯(lián)想教學(xué) 聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們?cè)谏钪?，隨時(shí)隨地會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會(huì)想到“落葉”，為什么會(huì)想到“落葉”呢？因?yàn)椤扒镲L(fēng)”和“落葉”不但在時(shí)空上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因?yàn)榛ǘ涞孽r艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處

9、，這就是“相似聯(lián)想”。當(dāng)我們提到被父母遺棄的孤兒時(shí)，會(huì)自然想到我們?cè)诟改干磉叺男腋?，這就是“對(duì)比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時(shí)，往往會(huì)想到媽媽，因?yàn)樗齻冊(cè)谀承┓矫嫦嘟?，?duì)我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見，“相關(guān)”“因果”“相似”“對(duì)比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。 一個(gè)漢字就是一個(gè)跳動(dòng)的音符，一幅動(dòng)人的圖畫，通古達(dá)今的四方表意文字無一不是聯(lián)想的產(chǎn)物。這正如文學(xué)家安子介先生所說：“孩子是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)彎抹角，就是一段故事，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！崩?，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示

10、弓箭，右上表示長(zhǎng)矛，右下表示走，這時(shí)我們可以聯(lián)想到古代的勞動(dòng)人民遇到兇猛的野獸，他想是用匕首去刺好還是用弓箭去射好，是舉著長(zhǎng)矛向前沖刺，還是一走了之？正在疑慮不決之中，就是“疑”的原義，后來又引申為“懷疑”、“可疑”等。再如“滾”字滾字字形較繁，用一般的識(shí)字方法往往難以記住，學(xué)生易寫成錯(cuò)別字，采用聯(lián)想編故事的方法則不同，課上有同學(xué)想：發(fā)大水，一只大公雞，被大水沖到衣服里，到處亂“滾”。有的則說：“下雨了，一位老公公，穿著雨衣出門，摔了一跤，在地上打了一個(gè)“滾”。作后在笑聲中大家輕易的記住了“滾”字，沒有一個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)字。這就是聯(lián)想所起到的作用。下面再介紹幾種聯(lián)想的方法： 1、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅畫。

11、例：識(shí)“山”時(shí)把它想像成三座緊密相連的山峰。識(shí)“旦”字時(shí)，聯(lián)想太陽(yáng)在地平線上升起時(shí)的情景。 2、根據(jù)漢族聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作：識(shí)“滅”的時(shí)候，做一個(gè)用木板往上一壓火就熄滅的動(dòng)作 。識(shí)“看”字時(shí)可以把手放在眼睛上邊作認(rèn)真看看的姿勢(shì)這就可以看得清楚些3、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅景象：識(shí)“煙”字時(shí)，聯(lián)想因?yàn)樯鸲鵁熿F繚繞。識(shí)“秋”字時(shí) 聯(lián)想秋天到了禾苗似火。4根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)神態(tài)。例：識(shí)“怕 ”時(shí)，想像一個(gè)人因?yàn)樾睦锖ε拢樕及l(fā)白了。 5、根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)推理過程。例：識(shí)“劣”字時(shí)，可以推理為工廠之所以生產(chǎn)出劣質(zhì)品，是因?yàn)槿肆ξ锪τ玫锰倭恕?6、根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)心里活動(dòng)。例：識(shí)“偷”字時(shí)，聯(lián)想一個(gè)人拿著一把刀去

12、月亮上玩，心里一定很愉快。識(shí)“苦”字時(shí)，聯(lián)想舊社會(huì)一戶農(nóng)民全家十口人擠住在一間破草房里，心中一定很悲苦。 7、據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場(chǎng)景。例：識(shí) “休”字時(shí)，聯(lián)想一個(gè)伐木工人累了依樹休息的場(chǎng)景。 總之，聯(lián)想法是一個(gè)適合兒童喜歡幻想心里的教學(xué)法，這種方法不僅可以使他們既準(zhǔn)確又迅速的記住所學(xué)的字，還能使他們的思維能力得到增強(qiáng)，我們應(yīng)該時(shí)常變換各種方法教兒童識(shí)字寫字，以免讓他們覺得枯燥無味。 三、游戲識(shí)字 低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，因此在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，

13、對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。例如：在識(shí)“他、休、體、伙、伴、住、位”時(shí)，我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，亻和火一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，亻和門一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。 在課堂上每節(jié)課都有生字，有是我還利用了“青蛙過河”的游戲教學(xué)生識(shí)字寫字。例如：在教學(xué)中配合課文內(nèi)容，制作一個(gè)課件，在課

14、件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，教師說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來了?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。整個(gè)識(shí)字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。 四、引導(dǎo)兒童在課外識(shí)字 兒童的教學(xué)方法要

15、求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識(shí)記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣的事物容易記住。小學(xué)教材中告訴了學(xué)生多種識(shí)字的渠道：看人體識(shí)漢字、我在大街上識(shí)漢字、邊看電視邊識(shí)字、在家里識(shí)字、讀對(duì)聯(lián)識(shí)字等。學(xué)習(xí)完這些課文后，可以先讓學(xué)生按課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識(shí)到的新漢字，接著讓學(xué)生補(bǔ)充課文：我在哪里，還認(rèn)識(shí)了哪些字，我是怎樣認(rèn)識(shí)的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學(xué)生更多的識(shí)字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動(dòng)畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長(zhǎng)的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字中。下面著重介紹兒歌識(shí)

16、字法、字謎識(shí)字法、故事識(shí)字法。 （一）兒歌識(shí)字法 兒歌幾乎每個(gè)小朋友都會(huì)唱，我們可以利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)，把漢字編到兒歌里面。就如我上小學(xué)學(xué)習(xí)“碧”這個(gè)字的時(shí)候老師就這樣教我們“王大娘，白大娘，兩人坐在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個(gè)字也就這么輕松的記住了。 （二）字謎識(shí)字法 說起字謎識(shí)字法這樣的例子可多了，比如識(shí)“磨”字時(shí)，可以這樣教：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識(shí)“立”字時(shí)，“一點(diǎn)一橫，兩點(diǎn)亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時(shí)候我們都是比著看誰(shuí)知道的字謎多，都是到處?kù)乓?（三）故事識(shí)字法 識(shí)“闊”字時(shí)我給

17、同學(xué)們講了一個(gè)三國(guó)時(shí)的故事，一說三國(guó)同學(xué)們的精神就來了，個(gè)個(gè)都是眼睜的大大的看著老師，我說：“三過時(shí)，曹操請(qǐng)人修一座庭院，修好后，眾人請(qǐng)曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個(gè)活字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時(shí)眾人才恍然大悟”這時(shí)我說，學(xué)生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時(shí)學(xué)生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”這時(shí)才我笑著神秘的在黑板上寫了一個(gè)大大的門字然后又在里面寫了一個(gè)活字這實(shí)學(xué)生們也恍然大悟了，原來是個(gè)闊字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！通過實(shí)踐和親身體驗(yàn)在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，使識(shí)字呈現(xiàn)出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識(shí)字空間，大大開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的識(shí)字淺能，的確，學(xué)生的識(shí)字淺能是無法估量的。漢字頻數(shù)表統(tǒng)計(jì)表明，一個(gè)人認(rèn)識(shí)常用字和次長(zhǎng)用字2400個(gè)就可以認(rèn)識(shí)