對(duì)教材分析的理解

1、一、分析教材對(duì)教學(xué)的意義教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會(huì)說(shuō)，課本對(duì)教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對(duì)教材還有什么可分析的呢？我們知道，書(shū)本上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化過(guò)程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝?xiě)出來(lái)的。因此，不經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析與研究，就難于把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分

2、析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書(shū)本上怎么寫(xiě)的，就原原本本的怎么講，對(duì)教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，而且是能力的培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種知識(shí)的能力價(jià)值。而知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無(wú)，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通過(guò)對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)的能力價(jià)

3、值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進(jìn)行教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個(gè)教師都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。二、分析教材的基本依據(jù)分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)。（一）物理學(xué)的知識(shí)體系所謂物理學(xué)的知識(shí)體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識(shí)內(nèi)容和邏輯程序。從整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系來(lái)看，可以分為兩大部分

4、。一部分是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識(shí)系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對(duì)論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)體系，在分析教材時(shí)，才能看清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識(shí)體系中來(lái)理解。認(rèn)識(shí)它們各自的地位和作用，才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識(shí)，避免教學(xué)中的絕對(duì)化和片面性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的

5、智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個(gè)重要依據(jù)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)物理只有直接興趣，他們只滿(mǎn)足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理開(kāi)始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在初中物理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的

6、教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。初中學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開(kāi)始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形象思維開(kāi)始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)的、適時(shí)的向抽象思維過(guò)渡，重視進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物

7、理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來(lái)進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒(méi)有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問(wèn)題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問(wèn)題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢(shì)影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視

8、這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。（三）教學(xué)大綱教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，大綱是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。大綱既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫(xiě)教材的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。教學(xué)大綱包括兩大部分：說(shuō)明部分；內(nèi)容綱要部分。說(shuō)明部分主要反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說(shuō)明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問(wèn)題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體

9、地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對(duì)某些課題的要求作了說(shuō)明或限定。鉆研教學(xué)大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如大綱中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認(rèn)識(shí)這些目的要求，并以此來(lái)分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開(kāi)總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，既是我國(guó)多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)提出的，對(duì)開(kāi)展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問(wèn)題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問(wèn)題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。大綱

10、所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后做到一個(gè)大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的知識(shí)內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對(duì)不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。NextPage三、分析教材的一般方法和基本要求分析教材一般可按全書(shū)、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把教學(xué)大綱中的要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。（一）按照大綱的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖和教材的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡(jiǎn)單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并

11、了解這些知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求?，F(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫(xiě)的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來(lái)分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個(gè)別講法如何，不重視了解編寫(xiě)意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，思路不開(kāi)闊，教起課來(lái)照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提

12、高。（二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度教材體系或教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來(lái)安排。同一內(nèi)容和程度的知識(shí)，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來(lái)展開(kāi)的。把握住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對(duì)教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來(lái)安排

13、的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個(gè)初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的，因而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)初高中有個(gè)反復(fù)過(guò)程。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)。考慮到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教

14、材各自形成一個(gè)比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識(shí)初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。初中物理教材主要是對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和過(guò)程作定性的研究。只對(duì)某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑?jì)算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知識(shí)。（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時(shí)候，往往易于

15、把著眼點(diǎn)放在對(duì)局部、具體問(wèn)題的分析上，而忽視對(duì)教材整體的把握，這樣就難于看到知識(shí)的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識(shí)的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?，使其互為背景，真正掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。如初中力學(xué)教材中力的概念，它是整個(gè)教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個(gè)初中物理教學(xué)這個(gè)大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識(shí)這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來(lái)分析，就不難看出力的概念貫穿于整個(gè)初中教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡(jiǎn)單機(jī)械，功和能。這樣一來(lái)就會(huì)使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)這部分教

16、學(xué)的認(rèn)識(shí)，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。處理教材時(shí)才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對(duì)力的概念的教學(xué)要求。掌握了整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來(lái)表示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（四）要分析知識(shí)的有關(guān)價(jià)值分析教材還要注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識(shí)的作用。近些年來(lái)隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值的研究。怎樣認(rèn)識(shí)和分析知識(shí)的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對(duì)知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能力價(jià)值，認(rèn)識(shí)上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知

17、識(shí)的不同價(jià)值來(lái)分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識(shí)和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容具有重要的理論價(jià)值。對(duì)于這種具有重要理論價(jià)值的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只看知識(shí)本身，而要充分考慮知識(shí)的前后聯(lián)系及其發(fā)展。再如二力平衡的知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對(duì)于深化活化物理知識(shí)具有極大的

18、作用。這是因?yàn)?，后面學(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問(wèn)題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識(shí)。對(duì)于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，如果能充分認(rèn)識(shí)到它的作用，在教學(xué)中就會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的條件，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)多因素的綜合過(guò)程，但它需要從充分發(fā)揮每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢(shì)下，我們要特別重視發(fā)掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。（五）要明確教材的目的要求正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，是分析教材和

19、進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來(lái)確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開(kāi)教材內(nèi)容，就無(wú)法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)教材的分析中來(lái)確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就是對(duì)教材分析得不夠深入，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。（六）要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)在前三個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和

20、局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此一般地說(shuō)教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí)的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開(kāi)講解。（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀

21、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來(lái)決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對(duì)這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理?？梢?jiàn)只有在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。NextPage四、教學(xué)目的要求的確定教學(xué)的各種目的都要通過(guò)掌握知識(shí)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識(shí)的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識(shí)所要發(fā)揮的各種具體功

22、能的要求。下面就知識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說(shuō)明。（一）知識(shí)要求的確定這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類(lèi)，一類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)，一類(lèi)是重要知識(shí)，一類(lèi)是一般知識(shí)。對(duì)于不同類(lèi)別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。凡屬重點(diǎn)知識(shí)都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會(huì)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師即使把知識(shí)都講給了學(xué)生，但它并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)，經(jīng)過(guò)思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會(huì)這個(gè)過(guò)程還不夠，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，知識(shí)還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過(guò)鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對(duì)人的遺忘規(guī)律，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行

23、強(qiáng)化，向遺忘作斗爭(zhēng)。只有經(jīng)過(guò)了領(lǐng)會(huì)和鞏固這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，一方面要用知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，另一方面通過(guò)應(yīng)用也使知識(shí)得到深化和強(qiáng)化。重要知識(shí)有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。重要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。一般知識(shí)具有開(kāi)闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、或者為重點(diǎn)知識(shí)提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒(méi)有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與完整。劃分這三類(lèi)知識(shí)的主要根據(jù)是什么呢？首先，要考慮知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來(lái)說(shuō)重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干

24、的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識(shí)。從大的方面來(lái)看，力、能、場(chǎng)、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來(lái)看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識(shí)，在整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識(shí)，但它們有較高的應(yīng)用價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類(lèi)知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。第三，要看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定

25、的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識(shí)的分類(lèi)上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，因而中學(xué)階段無(wú)法展開(kāi)，只能做些簡(jiǎn)單的定性介紹。動(dòng)能和勢(shì)能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開(kāi)，因而只作初步的介紹。（二）能力要求的分析物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識(shí)的能力價(jià)值。所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的

26、能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià)值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒(méi)有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類(lèi)別或不同的級(jí)別。知識(shí)能力價(jià)值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對(duì)初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識(shí)上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識(shí)的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能

27、力的因素，但這種因素表面上是看不出來(lái)的，常常要和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動(dòng)作中找出它們的共同特點(diǎn)來(lái)，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個(gè)物體不會(huì)產(chǎn)生力，力是物體對(duì)物體的作用。這樣通過(guò)力的概念的學(xué)習(xí)，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來(lái)分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理概念來(lái)分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識(shí)的能力價(jià)值的時(shí)候，除對(duì)知識(shí)本身的能力因素深入挖掘外，更要

28、注意提供知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個(gè)性的心理特征，是在動(dòng)態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動(dòng)腦，這樣就不能提供使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過(guò)程簡(jiǎn)單地變成為傳授知識(shí)的過(guò)程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。（三）思想教育要求如何通過(guò)物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)首先要提高自覺(jué)性，認(rèn)識(shí)到它是物理教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，每個(gè)教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主

29、義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)講述物理知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛(ài)國(guó)主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對(duì)人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國(guó)的人，不論是中國(guó)人還是外國(guó)人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國(guó)的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛(ài)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求

30、是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。NextPage五、重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的基本方法什么是重點(diǎn)知識(shí)以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識(shí)要求的確定”時(shí)，已經(jīng)講過(guò)了，這里不多重復(fù)。知識(shí)是否是重點(diǎn)，是由知識(shí)本身和教學(xué)情況雙方面來(lái)確定的。就知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)。就教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，則需考慮整個(gè)初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條件。下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。根據(jù)整個(gè)初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教

31、材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè)依據(jù)。由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)這一點(diǎn)往往認(rèn)識(shí)得不夠，因而在我們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，而且是切割磁力線運(yùn)動(dòng)，才能有感生電流。這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)的概念很有價(jià)值。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對(duì)規(guī)律中的字句反

32、復(fù)講練，并不在現(xiàn)察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識(shí)可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，因而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對(duì)知識(shí)能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)是很重要的。（一）突出重點(diǎn)的基本方法1教學(xué)過(guò)程要以重點(diǎn)知識(shí)為中心來(lái)展開(kāi)如人民教育出版社編寫(xiě)的初中物理課本第一冊(cè)浮力這一章可分為兩個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這個(gè)中心課題來(lái)安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模硌輹r(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生

33、從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對(duì)浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來(lái)了。2要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過(guò)運(yùn)用知識(shí)使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識(shí)，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問(wèn)題上，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，來(lái)加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿(mǎn)起來(lái)。這樣才能把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。具體問(wèn)題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，以便在提高分析問(wèn)題能

34、力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí)活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計(jì)算，甚至拼湊類(lèi)型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。3重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，常常要以重點(diǎn)知識(shí)作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維活動(dòng)以重點(diǎn)的知識(shí)為核心或運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析物理現(xiàn)象，解決物理問(wèn)題。如初二講測(cè)量時(shí)，長(zhǎng)度與質(zhì)量的測(cè)量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師

35、采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)鉛筆的長(zhǎng)度，如測(cè)出為131厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測(cè)量，并強(qiáng)調(diào)要測(cè)得準(zhǔn)確些，于是可能測(cè)出為1313厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測(cè)量，并要求測(cè)得更準(zhǔn)確些，測(cè)得的結(jié)果可能是13131厘米。那么三個(gè)人誰(shuí)測(cè)得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測(cè)得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y(cè)到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小量程，說(shuō)明用最小量程為毫米的米尺來(lái)測(cè)量，上述測(cè)量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后的第二位就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位，顯然是亂說(shuō)的。這樣長(zhǎng)度測(cè)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從

36、這里開(kāi)始了。（二）要處理好重點(diǎn)教材與非重點(diǎn)教材的關(guān)系教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是說(shuō)課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無(wú)了。如果是那樣也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽(tīng)不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識(shí)，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識(shí)和其它知識(shí)間的關(guān)系，把物理知識(shí)講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會(huì)學(xué)好物理。突出重點(diǎn)知識(shí)可以帶動(dòng)其它知識(shí)，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識(shí)。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識(shí)。非重點(diǎn)知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理

37、好重點(diǎn)教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識(shí)做外圍，形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)的不同層次。當(dāng)今物理新知識(shí)不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識(shí)。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)，就更顯得十分重要。NextPage六、難點(diǎn)的形成與突破（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因1相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如

38、果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往就會(huì)造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=Vg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒(méi)有很好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的知識(shí)點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況。2思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢(shì)引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理

39、解和掌握，給物理教學(xué)帶來(lái)困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，但一碰到具體問(wèn)題，思維定勢(shì)仍然在起作用。如認(rèn)為車(chē)子開(kāi)得快不容易停下來(lái)，開(kāi)得慢容易停下來(lái)，是由于兩種情況下車(chē)子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個(gè)懸梯，梯子露在水面上的長(zhǎng)度是1米，如果

40、海水開(kāi)始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長(zhǎng)度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長(zhǎng)度還有05米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)和心理傾向，見(jiàn)到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再?gòu)奈锢硪饬x去思考問(wèn)題。這就影響和阻礙了學(xué)生對(duì)物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。3概念相通，方法相似，容易混淆有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長(zhǎng)期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為FgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為Pgh，兩個(gè)計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力