螞蟻和蟈蟈教學反思工作總結

1、螞蟻和蟈蟈教學反思工作總結螞蟻和蟈蟈教學反思 螞蟻和蟈蟈教學反思（一）：螞蟻和蟈蟈是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學_過程中孩子們能夠很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文資料。新課標要求語文教學要創(chuàng)設自主學_的情境，激發(fā)學生的學_興趣。所以本課的開頭我設置了兩則謎語導入，謎底

2、分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學_的熱情。在課堂的開始就將學生的學_心理調到了最佳狀態(tài)，產生主動閱讀的要求。在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學生熟知課文資料。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產生濃厚的興趣。因為低年級學生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。之后就是讓學生選取自己喜

3、歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠根據自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達潛力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫忙學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。精讀課文我主要是讓學生透過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學_和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學生感受到熱，之后讀好夏天真熱。由這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。之后讓學生來做做勤勞的小螞蟻，

4、也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突破教學重難點。學生透過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演能夠調節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到個個滿頭大汗的時候，老師適時教學滿頭大汗這個詞。能夠問什么狀況下會滿頭大汗？透過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練_。第二段我是讓學生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學生讀的時間。所以，一年級的課文都

5、十分的簡單，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象蟈蟈可能會小螞蟻什么？讓學生充分發(fā)揮想象。因為新課標指出：語文課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力。在發(fā)展語言潛力的同時發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛力。這個問題為學生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，配合著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到自由自在的時候，重點講一下這個詞。問學生是否明白自由自在的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是自由自在。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒服。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也

6、給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。本課的教學中也有遺憾：（1）、教學中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了超多的時間讓學生朗讀，但如何讓他們去觀察、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把要我讀變?yōu)槲乙x，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。（2）、寫字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。我教的是糧和呼兩個字，在閱讀到

7、寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。課堂教學是一門遺憾的藝術，只有不斷有遺憾才會有不斷的進步。在今后的教學中，我必須要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。螞蟻和蟈蟈教學反思（二）：螞蟻和蟈蟈是一篇短小卻富有好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學_過程中孩子們能夠很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察

8、想象，理解課文資料。課標強調，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。本課透過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學生的生活經驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較簡單。最大的收獲是既發(fā)展

9、了學生的語言潛力，發(fā)展了學生的思維潛力，還培養(yǎng)了學生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：一、創(chuàng)設自主學_情境，激發(fā)學_興趣。課程標準指出語文教學應激發(fā)學生的學_興趣，注重培養(yǎng)學生自主學_意識和_慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學_情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選取適合自己的學_方式。我在教學螞蟻和蟈蟈這一課時，第一步就是激趣：透過現代的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學_心理調整到最佳狀態(tài)。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動

10、、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。二、靈活運用教學策略，引導自主探究。我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。透過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重

11、的糧食十分辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合潛力，充分體現了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。三、探求拓展學_方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力方面，擔負著重要的主角。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有必須的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象。螞蟻和蟈蟈一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導

12、學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂??！這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自

13、主求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。四、積累運用語言文字，加深內心體會教學到最后的環(huán)節(jié)，我根據課文資料自編了一篇三字經，資料如下：烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。學生在學_三字經的同時再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動搞笑的童話故事，我結合練_七教學了幾條成語，有備無患，防患未然、人無遠慮，必有近憂，利用故事情節(jié)，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對于學生說話

14、、寫作都是有幫忙的。隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學_興趣，使之樂學、善學，在課堂上透過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。螞蟻和蟈蟈教學反思（三）：蘇教版螞蟻和蟈蟈教學反思對本文的教學中我仍采用了讀寫的方式去進行，因為任何的一篇文章都是先要去閱讀才能對資料有所了解所以根據先學后教的課堂模式，給出學_目標和要求，讓學生根據目標與要求自學讀書，透過自讀自找，學會劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學_下達成共識，并轉為自己所用，比如文中出現：有的有的還有的這樣的句子，我鼓

15、勵學生學以致用，自己在旁邊也來寫一寫，這也是培養(yǎng)孩子學_積累的方式，還有就是到了結尾，我還做了一個小改變，讓學生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結果，那么螞蟻又是怎樣過冬呢？大家討論說一說，再把它寫在課文中。有讀有說有寫這樣更好的去理解故事的寓意讓我深切的感受到教學模式的研究和應用對于課堂教學是十分有用的。真正高效的教學就需要我們在教學過程中不斷思考、實踐、討論、再實踐。螞蟻和蟈蟈教學反思（四）：螞蟻和蟈蟈是一篇富有好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較，使學生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課

16、堂上本人注意實踐以下幾點。一、采用隨文識字教學常模的四組織教學，將詞語的教學貫穿于整個閱讀教學過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如夏天是透過看夏日圖引出，冬天是看圖聽北風的聲音引出，個個是透過評價學生的朗讀引出，自由自在、幸福、痛苦是透過總結性談話引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是透過談話引出，第三小節(jié)透過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學中。如汗和糧的字形記憶就融在教學過程中進行。二、運用多媒體輔助教學，直觀形象。由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體輔助教學，直觀形象，學生對生動形象的

17、畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。三、注意教學資料、教學過程的整合。為了防止教學資料，教學過程過于零散，本人采用以一個詞為線索，組織教學。本人圍繞傻瓜一詞引導學生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞傻瓜從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞蟻是傻瓜？蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜？到底誰才是傻瓜？認識到錯誤并打算改正還是傻瓜嗎？展開討論，一以貫之，從而實現了對教學資料、教學過程的有效整合。四、謎語導入，激發(fā)學_興趣。新課程標準中提出學生是學_的主人。語文教學應激發(fā)學生的學_興趣，上課伊始，我設計了謎語的導入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效

18、果。同時螞蟻的謎語激發(fā)了學生對螞蟻的喜愛，為學生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。做了必須的鋪墊。五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學生喜愛閱讀的情感。語文課程標準中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，透過反復誦讀，細心品位，加深學生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，透過朗讀表達出來，從而激發(fā)學生喜愛閱讀

19、的情感，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終持續(xù)著那份讀的熱情和渴望。六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。想象是智慧的翅膀。在教學中，我利用教材中的想象點，激發(fā)學生主動學_的欲望。如課文中螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。只是一語帶過，沒有具體描述，我啟發(fā)學生透過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的（），有的（）。并加上動作。這樣做，既有利于提高學生的語言表達潛力和想象潛力，又大大調動了學生表達的欲望。七、前后銜接，注重積累。大綱在教學中應注意的幾個問題中幾處強調，要注重語言的感悟、積累和運用。課堂上，本人注重成語的積累。在看夏天圖時，我補充了驕陽似火、烈日炎炎，學_完童話故事，總結

20、時我結合練_七教學了幾條成語，有備無患，防患未然、人無遠慮，必有近憂，利用故事情節(jié)，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。八、重新解讀文本，實現人文關懷，教書育人。本課篇幅短小卻富有好處。課堂上，我注意引導學生透過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時注意創(chuàng)設情境實現人文關懷，改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學模式，將蟈蟈當成是一個犯了錯誤的孩子，引導學生明白，犯了錯誤沒關系，只要認識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人?？傊诮虒W中本人采用了直觀教學法、多媒體演示教學法、情景教學法、謎語激趣法等多種方法進行教學，讓學生透過合作討論的形式來學_，重視朗讀和說話訓練，培養(yǎng)

21、學生自主合作的學_，使學生喜歡閱讀，獲得學_的快樂，從而成為學_的主人。螞蟻和蟈蟈教學反思（五）：螞蟻和蟈蟈是蘇教版一年級下冊的第二十課。我在成賢街小學分校實_期間上的匯報課，就是這篇課文的第二課時。這節(jié)課給我留下了深刻的印象。螞蟻和蟈蟈是一篇短小的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有螞蟻、蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種截然不同的生活態(tài)度，兩種截然不同的結局。文章不僅僅說明了只有辛勤勞動才能擁有幸福這一亙古不變的道理，而且還昭示了螞蟻未雨綢繆，防患未然的遠見，贊揚

22、了螞蟻的聰明才智，極富好處。這篇童話故事貼合一年級孩子的身心發(fā)展特點，我力求在充滿童真、童趣、濃濃童話味兒的教學過程中，讓孩子們領悟一些文字背后的道理，真正學到點什么，明白點什么。課標強調閱讀教學的重要性。閱讀教學的重點就在于培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。結合課標要求，本課透過創(chuàng)設情景、圖文結合、朗讀品悟，去理解形象，評價優(yōu)劣。同時在教學中，我不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的表達欲望，讓學生悟讀、演讀文本。整堂課，孩子們始終興趣盎然，讀出兩只昆蟲不同的態(tài)度，不同的結果。除此以外，我還抓住文本中的空白部分，適時進行拓展，訓練孩子們的語言表達潛力，想象力，發(fā)展了孩子的思維潛力。由于課前在指導老師徐琴老師的幫忙下做了充分的準備，加上孩子們的用心配合，整堂課得以有序、順利的完成教學任務。我對這節(jié)課還是很滿意的，對幫忙我的老師，配合我的孩子們充滿感激。這節(jié)課我上的很平常，很普通，可這節(jié)課卻讓我充