《教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析》PPT課件.ppt

1、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析,李 通,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)方式的優(yōu)化組合設(shè)計(jì)、教學(xué)原則的優(yōu)化組合設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。歸納起來(lái)為以下三個(gè)方面：我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)；為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，即制定教學(xué)策略；在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反饋信息進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試

2、行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論等為理論基礎(chǔ)。 把對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量化、模型化和擇優(yōu)化研究的科學(xué)方法 。 即將教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容采用定量化、與模型化的方法進(jìn)行研究。,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個(gè)最基本的要素構(gòu)成。由于功能不同，教學(xué)系統(tǒng)可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門(mén)課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要

3、求,教學(xué)設(shè)計(jì)的研究目的 教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)工作，其最終目的是優(yōu)化教學(xué)效果。具體地說(shuō)，就是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法 由于教學(xué)設(shè)計(jì)研究的是教學(xué)系統(tǒng)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法必須采用系統(tǒng)方法。所謂系統(tǒng)方法，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。,以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式 主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)是 “以教為主導(dǎo)”和“以學(xué)為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 所謂

4、“主導(dǎo)”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向和組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都是由教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的；教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教師要通過(guò)直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 所謂“主體”指的是學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，要樹(shù)立學(xué)生的自我主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。由此可以看出，這種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)過(guò)程中的師生作用都能得到充分地發(fā)揮，進(jìn)而提高教與學(xué)效果。,主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求,教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果 教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的各個(gè)層次的教學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接

5、應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，也可以是針對(duì)某門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，或是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)表述不夠準(zhǔn)確 1、針對(duì)課標(biāo)要求，說(shuō)出本學(xué)科與本課特點(diǎn)（學(xué)生認(rèn)知方面的） 2、學(xué)生在以往同樣的課程的學(xué)習(xí)中存在那些問(wèn)題與不足（主要是學(xué)生的認(rèn)知方面，這次打算怎樣解決） 3、依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，提出設(shè)計(jì)思路 認(rèn)知是人們?cè)谒季S中往往使用語(yǔ)言和畫(huà)面這兩種符號(hào)，思維過(guò)程是心理對(duì)符號(hào)處理的過(guò)程；認(rèn)知是信息加工過(guò)程，是輸入、變換、簡(jiǎn)化、加工、存儲(chǔ)、恢復(fù)和使用信息的全過(guò)程；認(rèn)知是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)知活動(dòng)就

6、是選擇、吸收、操作和使用信息，以解決當(dāng)前的具體問(wèn)題。 見(jiàn)例子：,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,某位地理老師所寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)： 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“掌握、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生的生活以及終身發(fā)展都極有裨益”。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探究。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把地理教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一連串具有啟發(fā)性、思維性的問(wèn)題，在“提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的過(guò)程中，可使學(xué)生的思維分析能力得到培養(yǎng)和提高。 問(wèn)題：本課特點(diǎn)？學(xué)生以往存在什么問(wèn)題？怎么解決？心理學(xué)教育學(xué)的理論依據(jù)是

7、什么？均沒(méi)有。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,地圖 學(xué)科特點(diǎn)：地理不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它來(lái)源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。使學(xué)生能夠到生活實(shí)際中去掌握地圖知識(shí)，是聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。 本課特點(diǎn)：比例尺和地圖上的方向?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，在教學(xué)中讓學(xué)生多動(dòng)手操作、親手感知和體驗(yàn)，通過(guò)觀察、摸擬、操作、畫(huà)圖等大量實(shí)踐活動(dòng)，掌握地圖知識(shí)的形成。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,學(xué)生問(wèn)題：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中存在著在教室里會(huì)使用地圖，在現(xiàn)實(shí)生活中，不會(huì)使用地圖的問(wèn)題。 采取措施：因此，針對(duì)上述問(wèn)題，本課設(shè)計(jì)中大量運(yùn)用學(xué)校與教室的設(shè)

8、施，遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）抽象這一認(rèn)知規(guī)律，從感性事物入手（指導(dǎo)思想、理論依據(jù)）。 讓學(xué)生從大量的現(xiàn)實(shí)生活中的圖像里，逐步抽象出地圖上的方向、圖例、注記。使學(xué)生感受到地理就在自己身邊，地理就在我們的生活當(dāng)中，對(duì)地理有一種親切感，自然而然地產(chǎn)生對(duì)地理的興趣。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,豐臺(tái)區(qū)王紅梅老師的河流地貌的發(fā)育教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)就比較好：學(xué)科特點(diǎn)：高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。注重課程與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。（地理核心思想：可持續(xù)與人地關(guān)系；

9、案例分析與知識(shí)遷移）,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,本課特點(diǎn)： 課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的具體要求是：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)力、外力因素；舉例說(shuō)明，地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。 本節(jié)以河流地貌為案例，通過(guò)對(duì)河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析外力對(duì)地表形態(tài)的影響以及地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習(xí)中。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,學(xué)生問(wèn)題：河流地貌對(duì)于生活在北方城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀感知很少，有較大的認(rèn)知差距。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)類似知識(shí)時(shí)感到很陌生和抽象。 采取措施采取讓學(xué)生“直接感知，形成表象推導(dǎo)河流堆積地貌形成過(guò)程推測(cè)地貌上自然狀況對(duì)聚落的影響（抽象）”的學(xué)習(xí)模式將目

10、標(biāo)落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)河流堆積地貌形成過(guò)程的理解，并初步了解分析河流堆積地貌形成過(guò)程的方法，在“選擇最佳居住地”的活動(dòng)中體會(huì)“學(xué)習(xí)生活中的地理”及“自然環(huán)境是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)”等基本的地理理念。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,（二）、學(xué)生情況分析 課時(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是要落實(shí)，必須考慮到: 學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)水平。即學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的行為等以及與所學(xué)內(nèi)容之間的差距是什么，如何銜接。 目的是選取和確定與達(dá)成預(yù)期目標(biāo)有關(guān)而又為學(xué)生所未能認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，就是有效的教學(xué)內(nèi)容。正確的選取和確定與達(dá)成目標(biāo)有關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。,三、教學(xué)設(shè)

11、計(jì)的主要問(wèn)題,我校學(xué)生絕大部分生活在城市，對(duì)河流的直接感知少，少部分學(xué)生生活在遠(yuǎn)郊區(qū)縣，但限于學(xué)生的認(rèn)知水平，而且北方大多數(shù)河流地貌受到人類活動(dòng)的深刻影響而不完整或被覆蓋，因此非專業(yè)人員已很難辯認(rèn)。 在前測(cè)中66.7%的學(xué)生不知道河流與地貌的形成有關(guān)系，33.3%的學(xué)生不知道北京所在地區(qū)具有哪些地貌類型，在老師提供沖積扇、洪積扇、河漫灘、三角洲文字而不是地貌景觀圖片時(shí)，12.8%的學(xué)生想象不出任何一種地貌的外部形態(tài)。可見(jiàn)，課上很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,在舊教材中河流僅作為外力作用的一個(gè)重要因子出現(xiàn)，提供了沖積扇和三角洲的圖片，只要求學(xué)生能判斷河流是產(chǎn)生侵蝕或堆積

12、即可，難度較小，以往的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)一般都能達(dá)到教學(xué)要求。 而本課要求對(duì)河流堆積地貌的形成過(guò)程進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，并能分析不同地形區(qū)的河流地貌對(duì)聚落產(chǎn)生的影響，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求較高，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和想象能力，同時(shí)受知識(shí)面的局限，學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的新名詞如溯源侵蝕、河漫灘、水下堆積體等的理解各不相同，這為學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)提升了難度。如何銜接？,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,某老師在水循環(huán)一節(jié)課，所做的學(xué)情分析：水循環(huán)是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，這為學(xué)生進(jìn)行探究其中的地理原理提供了良好的條件。但是，如果教學(xué)方法處理不當(dāng)，很容易造成課堂氣氛沉悶，知識(shí)難度、深度不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)

13、生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在啟發(fā)式講授的基礎(chǔ)上輔以模擬實(shí)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，順利地實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生親自完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。 學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)水平。即學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的行為等以及與所學(xué)內(nèi)容之間的差距是什么？表述不夠。,化學(xué)學(xué)科的學(xué)情分析金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì),1 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生知道氧氣跟鎂、鐵、銅、金等金屬反應(yīng)，均產(chǎn)生金屬氧化物，但是反應(yīng)條件和反應(yīng)的劇烈程度不同。 認(rèn)識(shí)水平：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了空氣和氧氣、水、碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳等

14、物質(zhì)，已經(jīng)熟悉認(rèn)識(shí)重要物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，要以實(shí)驗(yàn)為突破口。 生活經(jīng)驗(yàn)：生活中接觸到常見(jiàn)金屬鋁、鐵、銅、銀等金屬制品，例如金屬炊具、金屬導(dǎo)線、勞動(dòng)工具、交通工具等。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“冶金”，知道金屬保存不當(dāng)容易生銹等。,金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì),2 學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題 學(xué)生對(duì)金屬的活動(dòng)性順序表機(jī)械記憶，認(rèn)識(shí)淺顯，在酸、堿、鹽學(xué)習(xí)中金屬的活動(dòng)性順序應(yīng)用的不夠靈活。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,荒漠化的防治-以我國(guó)西北地區(qū)為例 本節(jié)教材內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)思路清晰，內(nèi)容充實(shí)、資料豐富。不過(guò)，教材內(nèi)容也存在過(guò)于繁瑣、活動(dòng)及材料等過(guò)多的情況，因此，非常有必要對(duì)教材進(jìn)行重新整合，并適當(dāng)刪減，以利于突出教學(xué)主線，圍繞教學(xué)目標(biāo)，

15、重點(diǎn)突出，呈現(xiàn)區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的完整的學(xué)習(xí)思路。 對(duì)于教材中的閱讀與活動(dòng)題等沒(méi)有對(duì)學(xué)生做過(guò)多要求，只是作為資料由學(xué)生課下作為拓寬知識(shí)面的素材。 問(wèn)題：明確教材能否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際情況做了哪些刪減與增補(bǔ)？ 怎樣運(yùn)用教材及其依據(jù)是什么？,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,教材分析中的問(wèn)題 教師備課教課不能單純從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研，必須研究學(xué)生。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和已掌握的知識(shí)和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好等。 只有在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能很好地去組織教材、選擇恰

16、當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)， 這個(gè)過(guò)程包括了教師對(duì)教材內(nèi)容的自我意識(shí)、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性構(gòu)思的過(guò)程。否則教材教法的分析和研究就可能無(wú)的放矢或流于形式。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,教材內(nèi)容的具體處理，是可觀察、可體驗(yàn)到的問(wèn)題。它表現(xiàn)了教師的領(lǐng)悟、經(jīng)驗(yàn)和技巧。 （1）把教材體系與具體學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合起來(lái) 教材內(nèi)容在整體上與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與特點(diǎn)相一致，但具體到不同學(xué)校的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)呈現(xiàn)差距。這種差距就是教師課堂的教學(xué)任務(wù)。也是分析課標(biāo)與教材找差距的意思。 彌合差距，首先耍把兩端了解清楚，用教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)法就是吃透“教材”， 吃透“學(xué)生”。教師是教材與學(xué)生二者的中介，只有調(diào)控準(zhǔn)確

17、，才能夠使彌合的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。即課標(biāo)得到落實(shí)。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,（2）教材的精選 教師不可全部均衡地轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，那么教師在傳輸之前即要精選。所謂精選是使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)和疑點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)有所獲。精選教材應(yīng)該做到： 精選教材能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)和探索，能激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，滿足對(duì)知識(shí)“懂”的需要，“會(huì)”的愿望和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一種成就感。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,精選教材要促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀察和深刻領(lǐng)會(huì)。精選教材首先要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。也可以把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式提給學(xué)生，（那些內(nèi)容是可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的）使他們聯(lián)想到解題所需的

18、基礎(chǔ)知識(shí)，從而促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課本，以保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的把握。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,精選教材要有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維。教師的教學(xué)不能一概說(shuō)清講透（滿堂灌），以免學(xué)生減少對(duì)智力的運(yùn)用。所以，精選含有設(shè)疑之意，向?qū)W生提出一些問(wèn)題（層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣），提出方向，讓學(xué)生探討，還可指定材料（補(bǔ)充），讓學(xué)生去領(lǐng)悟。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,精選教材要包含解決問(wèn)題的思路與方法。要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。要教會(huì)學(xué)生思考，了解和掌握一些思考方法。實(shí)際上就是說(shuō)依據(jù)教材的學(xué)習(xí)資料，編輯體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)程序。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。,三、教學(xué)設(shè)

19、計(jì)的主要問(wèn)題,精選教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要充分注意給學(xué)生勤動(dòng)手、多觀察的機(jī)會(huì)，要養(yǎng)成根據(jù)數(shù)據(jù)求結(jié)論，按照事實(shí)擺情況的實(shí)事求是的態(tài)度。即充分使用教材中的學(xué)習(xí)資源，如圖像、資料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、示意圖等實(shí)施這種引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析的過(guò)程。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,只有以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生為依據(jù)，參考必要的教學(xué)資料，才能達(dá)到教材分析的目的，教學(xué)中做到緊扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材內(nèi)容用活講活。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,教學(xué)資源分析 1.教材分析： 各版本對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的表述思路： 人教版：分析地理?xiàng)l件（氣候，地形、土壤，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)），農(nóng)業(yè)布局的特點(diǎn)-分為三大

20、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域（耕作農(nóng)業(yè)區(qū)，林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)，畜牧區(qū)），大規(guī)模的專業(yè)化生產(chǎn)-商品糧基地建設(shè)（大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)，），農(nóng)業(yè)發(fā)展方向（平原區(qū)，西部草原區(qū)，山區(qū)） 中圖版：東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和布局特點(diǎn)（自然資源優(yōu)勢(shì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）、農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展 通過(guò)分析對(duì)比，結(jié)合兩個(gè)版本的內(nèi)容，得出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的四大主題：主題一 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理背景（地理?xiàng)l件、資源優(yōu)勢(shì)）；主題二 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)（農(nóng)業(yè)在全國(guó)的地位、區(qū)域內(nèi)部布局特點(diǎn)）；主題三 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；主題四 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)主要發(fā)展方向。 2.補(bǔ)充材料：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題；北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

21、問(wèn)題在于沒(méi)有表述如何對(duì)教材進(jìn)行了精選，并沒(méi)有表述處理的方式與方法。如那個(gè)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，那個(gè)問(wèn)題是可以探究的。那個(gè)地方是可以引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,（三）、教學(xué)目標(biāo)制定中的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)具有下述幾方面的作用： （1）導(dǎo)向作用 （2）為教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持 （3）指導(dǎo)教學(xué)策略的制定 （4）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) （5）教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供依據(jù),三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo) 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的和能力。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)

22、 主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。 過(guò)程指教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。 方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方法（歸納的方法、概括的方法、比較的方法）。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。因此過(guò)多的是感悟、體驗(yàn)。

23、,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生 說(shuō)明的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可操作、可檢測(cè)。 這種方式指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如： “認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)。” “能在地圖上識(shí)別不同的地形?！?三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的。 這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如： “閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書(shū)籍資料?！?“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受。”,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主

24、要問(wèn)題,明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開(kāi)放性的。 這種方式指向無(wú)需把結(jié)果量化的課程目標(biāo)，如： “說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品?！?“制作簡(jiǎn)單的彩塑及臉譜?！?（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略,替代：一對(duì)一；如語(yǔ)文精讀課文教學(xué)目標(biāo)中有一條“認(rèn)識(shí)X個(gè)字，會(huì)寫(xiě)X個(gè)字。”就是對(duì)語(yǔ)文課程階段目標(biāo)中識(shí)字寫(xiě)字要求的數(shù)字進(jìn)行了替代。 拆解：一對(duì)多；如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。”把各種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 組合/聚焦：多對(duì)一；如“能用摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力?！薄坝昧Φ暮铣膳c分解分析日常生

25、活中的問(wèn)題。”可以組合/聚焦，形成“分析斜坡停車問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。,（四）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法,學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵與表述 課程標(biāo)準(zhǔn)分解的步驟,學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵 學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素 行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件 表現(xiàn)程度,1、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵與構(gòu)成要素,學(xué)習(xí)目標(biāo)表述,可觀察、可操作、可檢測(cè)的具體行為,影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。,學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

26、,是學(xué)習(xí)者，不是教師,行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,表現(xiàn)程度,A.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 B.理解課文，感受文章構(gòu)思之美。 C.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情。 知識(shí)技能目標(biāo)： 過(guò)程與方法目標(biāo)： 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 問(wèn)題在哪里？,目標(biāo)表述案例：,案例分析：,行為主體混亂，有的是學(xué)生，有的是教師。 行為動(dòng)詞模糊，不可測(cè)評(píng)。例：“理解”“感受”。 割裂三維目標(biāo)。,2、課程標(biāo)準(zhǔn)分解的步驟,第一步，分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞 從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 第二步，擴(kuò)展或剖析核心

27、概念 第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞 第四步，確定行為條件 第五步，確定行為表現(xiàn)程度 第六步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。 此過(guò)程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。,樣例：,分解：第三學(xué)段“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。” 第一步分析關(guān)鍵詞： 行為動(dòng)詞：閱讀 抓住 了解 核心知識(shí)：說(shuō)明文的要點(diǎn) 基本說(shuō)明方法,第二步：剖析核心概念,第三至五步,第六步：綜合上述思考，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo),1學(xué)生自由讀文后，能夠

28、說(shuō)出鯨的形體特點(diǎn)、生活習(xí)性、種類。 2默讀課文，小組交流后，自己能簡(jiǎn)述鯨的進(jìn)化過(guò)程。 3能夠結(jié)合句子，說(shuō)出使用的說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等。,案例2：,漁歌子教學(xué)目標(biāo)： 1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、會(huì)背誦這首詞。 3、大體把握這首詞的意思，并體會(huì)詩(shī)人的情感。 4、想象這首詞所描繪的意境”。,修改后漁歌子學(xué)習(xí)目標(biāo),1、90%的學(xué)生能正確、流利朗讀，85%的學(xué)生能有感情朗讀這首詞。 2、95%的學(xué)生能背誦這首詞。 3、85%的學(xué)生能解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，能用自己的話表述整首詞的大體意思，并對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。 4、90%的學(xué)生能通過(guò)想象畫(huà)面和改

29、寫(xiě)練習(xí)描述這首詞所描寫(xiě)的景象。,(五)課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述,結(jié)果性目標(biāo) 1、知識(shí) 識(shí)記-說(shuō)出、寫(xiě)出、列舉、背誦、指出、排列、描述等 了解-說(shuō)出、辯認(rèn)、標(biāo)明、指出、列舉、復(fù)述等 理解-解釋、敘述、說(shuō)明、改寫(xiě)、歸納、概述、整理等 應(yīng)用-設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 2、技能 模仿-擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹等 操作-完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移-聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等,體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）-參與、尋找、交流、訪問(wèn)、考察 反映（認(rèn)同）-遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕 領(lǐng)悟（內(nèi)化）-形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持 表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平-從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作

30、水平-設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì),本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo) 1）說(shuō)出鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng) 2）說(shuō)出常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng)過(guò)程，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。 3）能用金屬活動(dòng)順序表對(duì)有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行判斷，并能利用金屬活動(dòng)順序表解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。 2、過(guò)程與方法 1）通過(guò)科學(xué)探究的基本過(guò)程，歸納探究活動(dòng)的一般過(guò)程。 2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)信息。 3）運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。 3、情感與價(jià)值觀 感悟?qū)W習(xí)化學(xué)

31、的興趣以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神的重要性。 感悟化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系,經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,化學(xué)學(xué)科的“過(guò)程與方法”要求,過(guò)程與方法 1經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。 2具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。 3在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。 4能對(duì)自己的化學(xué)

32、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。,物理學(xué)科的“過(guò)程與方法”要求,過(guò)程與方法 1經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。 2通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。 3能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。 4參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。 5具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能

33、力。,歷史學(xué)科的“過(guò)程與方法”要求,過(guò)程與方法 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流,歷史學(xué)科的“過(guò)程與方法”要求,過(guò)程與方法目標(biāo) 把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)提出來(lái)，是這次課程改革的突出特點(diǎn)。過(guò)去人們認(rèn)為，“過(guò)程與方法”不

34、過(guò)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段而已。新課程理念則強(qiáng)調(diào)，“過(guò)程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，可以掌握“過(guò)程與方法”，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在流行的觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中更重要的是把“過(guò)程與方法”當(dāng)作目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，運(yùn)用和掌握，獲取“能夠獲取知識(shí)的知識(shí)”。,歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求,過(guò)程與方法：目標(biāo)還是手段？ 有專家曾經(jīng)問(wèn)過(guò)南京寧海中學(xué)的一位歷史教師，編演商鞅變法的歷史劇，怎么能體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)呢？這位教師很自信地回答：過(guò)程重于結(jié)果。學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)掌握了商鞅變法的背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達(dá)到了。專家由此感到，這里存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題：教師雖然使用了各種

35、教學(xué)方法，學(xué)生也參與了，但最終目的還是落到了知識(shí)層面上；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種方法學(xué)到了知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)到“過(guò)程與方法”，因?yàn)榻處煾緵](méi)有把“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而僅僅是把它作為手段。 關(guān)于歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。,歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求,第一，高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括以下一些具體的目標(biāo)： 使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展中的幾個(gè)主要領(lǐng)域有個(gè)較為深入的了解，初步掌握某個(gè)歷史領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，基本特點(diǎn)和基本規(guī)律。 在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸積累一些較高層次的歷史知識(shí)，對(duì)人類

36、的歷史活動(dòng)能夠有一個(gè)宏觀的把握。 通過(guò)進(jìn)一步的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)，能夠使學(xué)生逐漸形成觀察、分析歷史問(wèn)題的能力。 在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中形成對(duì)民族、國(guó)家和人類文明成果的認(rèn)同感，確立正確的態(tài)度與價(jià)值觀。 第二，高中歷史課程的學(xué)習(xí)方法，主要有以下幾種： 閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），從中獲取有效信息，學(xué)習(xí)論從史出、史論結(jié)合的基本歷史方法。 注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法。 養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，概括和闡釋。 學(xué)習(xí)與他人，尤其是同具有不同見(jiàn)解的人合作，學(xué)習(xí)和交流。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,（三）、教學(xué)手段 著重說(shuō)明本節(jié)課必須使用這種

37、教學(xué)手段的必要性與可行性，說(shuō)明其他教學(xué)手段在這節(jié)課上的不足點(diǎn)。 什么是教學(xué)手段： 教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,某老師在人口環(huán)境人口環(huán)境容量一節(jié)課中關(guān)于教學(xué)手段的表述： 為了使整節(jié)課的教學(xué)思路更加清晰，流暢，也利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程的訓(xùn)練和培養(yǎng)。環(huán)境人口容量的概念制約環(huán)境人口容量的因素環(huán)境人口容量的不確定性和相對(duì)確定性人口合理容量對(duì)地球環(huán)境人口容量的三種不同估計(jì)中國(guó)環(huán)境人口容量環(huán)境承載力的簡(jiǎn)單定義中國(guó)人口、環(huán)境政策。 針對(duì)以上分析，采用結(jié)合

38、實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生“思考問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方式，因此本節(jié)課采用了啟發(fā)式講授法。 為充實(shí)教材內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行案例分析，教師利用PPT提供圖像、文字、數(shù)據(jù)等資料來(lái)輔助教學(xué)。 其實(shí)沒(méi)有說(shuō)明教學(xué)手段問(wèn)題？,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,某老師的水的運(yùn)動(dòng)水循環(huán)一節(jié)，關(guān)于教學(xué)手段的分析： 著重說(shuō)明本節(jié)課必須使用這種教學(xué)手段的必要性與可行性，說(shuō)明其他教學(xué)手段在這節(jié)課上的不足點(diǎn)。 （本課采用地理實(shí)驗(yàn)和多媒體課件教學(xué)。在教學(xué)中最重要的是學(xué)生從觀察到設(shè)計(jì)、到畫(huà)出示意圖、再到說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程，如果只采用教師口述的方式，很難使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，自主、合作地進(jìn)行探究活動(dòng)。） 因此，本課采用地理實(shí)驗(yàn)的方法，這樣不

39、但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的印象，營(yíng)造良好的探究式氛圍，還能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，案例分析時(shí)需要展示大量的景觀圖片和文字、數(shù)據(jù)資料，因此，采用多媒體課件教學(xué)。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,技術(shù)設(shè)備的分析 著重說(shuō)明學(xué)校的設(shè)備條件，與使用該項(xiàng)設(shè)備的必要性與可行性。不使用該設(shè)備能否完成教學(xué)任務(wù)，使用后的預(yù)期效果如何。技術(shù)準(zhǔn)備：表述不準(zhǔn)確 某老師在水循環(huán)教學(xué)中對(duì)技術(shù)準(zhǔn)備表述為： 本課采用的實(shí)驗(yàn)是教師對(duì)教材中“探索”部分的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良后的成果。教師前期通過(guò)多次試驗(yàn)，找到了效果最佳的實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)可以清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得直觀的感性知識(shí)。此外，我還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式獲取了大量教學(xué)資

40、源，并進(jìn)行整合制作成課件，從而達(dá)到營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的效果。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,不同的教學(xué)手段有不同的用途。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際可能選用一定的教學(xué)手段或進(jìn)行組合。 一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)手段。一些較為抽象和復(fù)雜的地理現(xiàn)象和規(guī)律如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律、板塊運(yùn)動(dòng)和大陸漂移，用多媒體課件演示要比教師口頭表達(dá)效果好得多。 二是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件和教師的特長(zhǎng)（如制作軟件、操作計(jì)算機(jī)的能力）選擇教學(xué)手段。 三是要根據(jù)教學(xué)媒體的特性選擇教學(xué)手段。有些教學(xué)媒體可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，如地球儀、標(biāo)本等，或其動(dòng)感性較強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣，其效果就較好。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,現(xiàn)代教學(xué)手

41、段的應(yīng)用，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的巨大沖擊。 有人問(wèn)，有了現(xiàn)代教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段還有存在的價(jià)值么？現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段而言的。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)手段就是絕對(duì)落后的東西，更不意味著現(xiàn)代地理教學(xué)手段將完全取而代之。 首先，從學(xué)科的教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，還不能說(shuō)取消黑板和教材，改用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)完全作為教學(xué)內(nèi)容信息載體。兩者都是教師授課的輔助用具，都只是具有提供直觀材料的功能，在教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)使用。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)手段，有著自己的長(zhǎng)處，現(xiàn)代地理教學(xué)手段也有自己的不足。如使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師可以隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以用情感熏陶學(xué)生；現(xiàn)代教學(xué)手段則不能。

42、 其次，從我國(guó)的實(shí)際情況看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比較經(jīng)濟(jì)，造價(jià)較低，易于購(gòu)買(mǎi)和自制，甚至可以隨手可得；而現(xiàn)代教學(xué)手段的造價(jià)昂貴，難以在比較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到全面普及等等。 無(wú)論從它們自身的特點(diǎn)看，還是從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中，要重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，但也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充。兩者應(yīng)該是并行不悖、相互配合、相互補(bǔ)充的。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,例如，對(duì)于物理、地理、化學(xué)、生物等教學(xué)中事物的運(yùn)動(dòng)變化，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生看不到動(dòng)態(tài)的變化，便難于理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體則可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激

43、發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,（四）、教學(xué)方式 著重說(shuō)明你所選取的這種教學(xué)方式的必要性與可行性。說(shuō)明這節(jié)課的特點(diǎn)與該教學(xué)方式的關(guān)系。 某老師關(guān)于地球公轉(zhuǎn)地理意義教學(xué)方法選擇的說(shuō)明： 本節(jié)課主要選用啟發(fā)探究的教學(xué)方法。以課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)為載體，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)探究氛圍，并在整個(gè)教學(xué)中起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。學(xué)生帶著問(wèn)題在活動(dòng)中尋找答案；發(fā)揮個(gè)性思維特點(diǎn)，在自主思考中歸納整理已學(xué)知識(shí)；結(jié)合生活實(shí)際，內(nèi)化知識(shí)和體驗(yàn)地理與生活的密切聯(lián)

44、系。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,著重說(shuō)明你所選取的這種教學(xué)方式的必要性與可行性。說(shuō)明這節(jié)課的特點(diǎn)與該教學(xué)方式的關(guān)系。 某老師在城市區(qū)位因素分析一節(jié)課的教學(xué)方式選擇中說(shuō)： 表述就比較準(zhǔn)確 教學(xué)目標(biāo)突出對(duì)學(xué)生案例分析能力，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的要求難度不大。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其重點(diǎn)不是記憶，而是運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理特征及知識(shí)基礎(chǔ)的情況分析后，本節(jié)課選擇的主要教學(xué)方式是“探究學(xué)習(xí)”。即教師具有針對(duì)性的案例設(shè)置成不同情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列由淺入深的有關(guān)城市區(qū)位分析的問(wèn)題，提出假設(shè)，使學(xué)生自主地“在做中學(xué)”驗(yàn)證這些假設(shè)，并應(yīng)用其結(jié)論分析其他城鎮(zhèn)興起、發(fā)展的自然、社會(huì)

45、、經(jīng)濟(jì)因素。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,教師選用教學(xué)方法的主要依據(jù)有三：教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 我們教授出來(lái)的學(xué)生不能只會(huì)機(jī)械地識(shí)記、了解所學(xué)知識(shí)，應(yīng)能達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)直至應(yīng)用的層次。因此教學(xué)方法首選啟發(fā)式講授、探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供給學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使之養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題求,恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法： 例如教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，則可相應(yīng)注重采取以語(yǔ)言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，可以采用以實(shí)際操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。所以，對(duì)教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的

46、教學(xué)目標(biāo)。 如大氣環(huán)流與經(jīng)緯線判讀的教學(xué)方法就不相同。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生情況選擇教學(xué)方法： 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件的制約。同一年級(jí)或同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異；同樣，對(duì)于不同年齡段的不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法： 教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件(實(shí)驗(yàn)

47、儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料等)、教學(xué)空間條件(教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等)和教學(xué)時(shí)間條件等。教學(xué)環(huán)境狀況對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用，會(huì)更進(jìn)一步地開(kāi)拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,選擇教學(xué)方法的步驟： 第一步：決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方法；第二步：決定是選擇啟發(fā)式講授，還是探究方法；第三步：決定是選擇歸納教學(xué)法，還是演繹教學(xué)法；第四步：決定是否選擇口述法、直觀法和實(shí)際操作法；

48、第五步：決定是否選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；第六步：決定是否選擇檢查和自我檢查的方法；第七步：認(rèn)真考慮所積貯的各種方法相結(jié)合的不同方案,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,啟發(fā)式講授，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)候，要考慮學(xué)生是否接近“最近發(fā)展區(qū)”， “最近發(fā)展區(qū)”，是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師或家長(zhǎng)的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能撤到果子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)為： 在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩個(gè)層次間設(shè)置思考題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。 針對(duì)學(xué)生智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出

49、不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績(jī)好的學(xué)生更加努力。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,“教師所講述的，只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出的部分”?！敖滩臒o(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。這就是葉圣陶先生對(duì)講授與教材的看法。 “精要地講”，就是揭示規(guī)律，提示要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟不到、研究不出的難點(diǎn)，掌握知識(shí)發(fā)展智能的關(guān)鍵點(diǎn)給予必要的點(diǎn)撥，以生發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，引起類比、歸納等思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造。精講貴在啟人心智，由一知多，給學(xué)生提供知識(shí)和智能的生長(zhǎng)點(diǎn)。（大氣運(yùn)動(dòng)的建議）,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,“啟發(fā)”首先是一種教學(xué)思想，是一種調(diào)控手

50、段。其次，“啟發(fā)”又是方法和形式。 葉圣陶先生曾經(jīng)針對(duì)課堂提問(wèn)發(fā)表過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“可否自始至終不講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印人更深。” 啟與發(fā)的辨證關(guān)系是互為因果關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，教師就要啟而得法。 我國(guó)近代的偉大教育家葉圣陶說(shuō) “教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識(shí)而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生?！?三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,教學(xué)中“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇1在知識(shí)重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn) 心理學(xué)家羅索指出：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開(kāi)始?！闭n堂上經(jīng)常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”

51、?“是不是”等一些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能啟迪思維。正確的做法是把啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生有所思，思有所得。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,2在新舊知識(shí)銜接處選擇啟發(fā)點(diǎn) 啟發(fā)的價(jià)值主要看能否引起學(xué)生積極思考。在知識(shí)的銜接點(diǎn)上選擇啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知固定點(diǎn)一新舊知識(shí)連接點(diǎn)一新知延長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。例如經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)-空間定位-區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,3從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn) 在學(xué)生回答問(wèn)題“卡殼處”尋找的啟發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)態(tài)”啟發(fā)點(diǎn)，它是伴隨著教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程出現(xiàn)的，如果啟發(fā)得當(dāng)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。 例如：“冰天雪地，不毛之地的南

52、極大陸為何有煤的存在?”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出下列小問(wèn)題：煤由什么演變而來(lái)的?有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)?南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度?通過(guò)逆向反推，層層點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)最終得出南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,4從練習(xí)錯(cuò)誤的疑難處探尋啟發(fā)點(diǎn) 在錯(cuò)誤之處探尋啟發(fā)點(diǎn)，不僅可以及時(shí)糾錯(cuò)，更重要的是能讓學(xué)生開(kāi)啟心智，啟發(fā)思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。 類似這樣的在問(wèn)題的“結(jié)癥”處，一步一步啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，無(wú)疑也是啟

53、發(fā)的最佳點(diǎn)之一。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,例如：在學(xué)習(xí)了“二氧化碳的性質(zhì)”后，學(xué)生的練習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)“二氧化碳能使紫色石蕊試液變成紅色”的敘述。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了“紫色石蕊試液是一種遇酸變成紅色的色素”的知識(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？然后分層次遞進(jìn)式地進(jìn)行三個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：向盛有紫色石蕊試液的試管里滴入水；向盛有（無(wú)水）石蕊固體的試管里通入CO2；向盛有紫色石蕊試液的試管里通入CO2。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中CO2均不使石蕊變紅，即都沒(méi)有酸性物質(zhì)，而在實(shí)驗(yàn)中紫色石蕊試液變紅，這說(shuō)明了其中的二氧化碳和水反應(yīng)生成了一種酸。至此教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深入理解和掌握

54、隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而得出“二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)后的碳酸使紫色石蕊試液變成紅色”的正確結(jié)論了。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,一些人對(duì)于“雙邊活動(dòng)”理解不全面，總認(rèn)為“雙邊活動(dòng)”就是問(wèn)答式。 首先，“活動(dòng)”的意義并非單指口說(shuō)，手做，而主要是指大腦思維活動(dòng)。誠(chéng)然，學(xué)生回答要?jiǎng)幽X，但是動(dòng)腦并不一定要答，更何況有些問(wèn)題是一些勿須動(dòng)腦的答。 其次，針對(duì)學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，“雙邊活動(dòng)”要求教師在課堂上努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。講課中圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生思考，這才是有效的雙邊活動(dòng)。 當(dāng)然，提問(wèn)有一個(gè)原則，就是問(wèn)題一定要有價(jià)值。確切的說(shuō)，是為突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)而提出來(lái)的，是有

55、目的、有啟發(fā)性的。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考而得出所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)的結(jié)論，這樣的提問(wèn)才有價(jià)值。 有的人認(rèn)為啟發(fā)式就是問(wèn)答式，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,啟發(fā)式教學(xué)的形式1直觀啟發(fā)2設(shè)疑啟發(fā)3讀圖啟發(fā)4假設(shè)啟發(fā)5探究啟發(fā)6聯(lián)想啟發(fā)7情境啟發(fā)8關(guān)系圖啟發(fā),三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑生疑解疑領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師唱獨(dú)角戲，將這個(gè)過(guò)程變?yōu)榻處熃罓€知識(shí)送進(jìn)學(xué)生嘴里的簡(jiǎn)單的包辦代替的形式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維變得呆板機(jī)械。啟發(fā)式講授則著重于啟發(fā)學(xué)生自己在無(wú)疑中生疑、解疑，或者當(dāng)學(xué)生實(shí)在生不出疑難時(shí)，教師獻(xiàn)疑，讓學(xué)生活躍起來(lái)

56、，攻克疑難，逾越障礙。啟發(fā)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,啟發(fā)式講授最忌面面俱到的教學(xué)，眉毛胡子一把抓。啟發(fā)，特別要重視對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握，啟發(fā)才能獲取最高的效益。學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)要啟發(fā)，就是說(shuō)要處理好“綱領(lǐng)”與“纖屑”的關(guān)系。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，就表現(xiàn)在選定“突破點(diǎn)”上面。所謂“突破點(diǎn)”，一是指教材中的點(diǎn)，一是指教法上的點(diǎn)。前者指的是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，后者指的是教學(xué)過(guò)程中的引爆點(diǎn)、窺豹點(diǎn)、釋疑點(diǎn)和傳技點(diǎn)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生把這兩方面的“點(diǎn)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們抓什么，如何抓，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,問(wèn)題解決式教學(xué)(1)問(wèn)題與

57、問(wèn)題解決 “每當(dāng)你碰到不作進(jìn)一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。當(dāng)你要組織新的信息項(xiàng)目，或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！?從心理學(xué)角度，問(wèn)題是這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行動(dòng)。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,構(gòu)成問(wèn)題的基本成分有三個(gè)： (1)給定(gives)：一組已知的關(guān)于問(wèn)題條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。如 “臺(tái)灣海峽是著名的水域，然而人們卻在海峽底部發(fā)現(xiàn)了森林的遺跡?！?(2)目標(biāo)(goals)：關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。問(wèn)題中的目標(biāo)是：解釋造成海陸的變遷的原因。 (3)障礙(

58、0bstacles)：正確的解決方法常常不是顯而易見(jiàn)的，必須間接地通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。如：在揭示“水域與森林的遺跡”之間矛盾的過(guò)程中會(huì)遇到種種需要解釋的因素。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,第一，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。 亞里士多德認(rèn)為，“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始”。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有存在問(wèn)題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,第二，問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，一切教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，才能從根本上保證

59、教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,第三，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。 問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,問(wèn)題解決是由五個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的環(huán)節(jié)組成的，他們分別是：（1）開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的存在；（2）識(shí)別問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的重要條件；（3）收集材料并分類整理，提出假設(shè)；（4）接受或拒絕試探性的假設(shè)；（5）形成和評(píng)價(jià)結(jié)論。 疑難問(wèn)題確定問(wèn)題提出假設(shè)推理驗(yàn)證。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,問(wèn)題解決教學(xué)法的基本形式 一般有“教學(xué)對(duì)話式”、“提問(wèn)討論式”和“引導(dǎo)探究式”三種基本形式。 教學(xué)對(duì)話式 教師組織和引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話的策略包括兩方面：一是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，二是創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。 恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是組織和引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以誘發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的自由活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的思考活動(dòng)，檢查已達(dá)到的教學(xué)效果，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在。那么，什么是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)?恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)最起碼要符合三點(diǎn)要求： 第一，這種提問(wèn)不僅會(huì)使學(xué)生再現(xiàn)其已有的知識(shí)，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考； 第二，