化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、哈工大附中高中部20112012（二）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué) 科化學(xué)課 題氮的氧化物（1課時(shí)）授課時(shí)間3.26授課班級(jí)高一2班授課教師范巍課 型新授課教學(xué)目標(biāo)通過觀察實(shí)驗(yàn)視頻及設(shè)計(jì)二氧化氮與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握一氧化氮和二氧化氮的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及硝酸的制取方法，了解酸雨的形成，提高獲取知識(shí)、分析知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)的能力，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯證分析事物的能力。教學(xué)重點(diǎn)二氧化氮與水的反應(yīng)，二氧化氮對(duì)大氣的污染教學(xué)難點(diǎn)二氧化氮與水的反應(yīng) 二氧化氮教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)視頻，觀察思考 啟發(fā)引導(dǎo) 歸納總結(jié) 練習(xí)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 過 程內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課列舉問題思考結(jié)論問題思考結(jié)論問題探究結(jié)論引導(dǎo)探究練習(xí)

2、學(xué)生總結(jié)鞏固練習(xí)科學(xué)視野神舟七號(hào)發(fā)射升空的推動(dòng)力來自于下列反應(yīng)C2H8N2+2N2O4=2CO2+3N2+4H2O偏二甲肼第三節(jié)第二課時(shí) 氮的氧化物N2O NO N2O3 NO2 N2O4 N2O5氮的固定：游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)化成化合態(tài)的氮農(nóng)家有一句諺語(yǔ)：“一場(chǎng)雷雨一場(chǎng)肥”,大膽猜想，雷雨所產(chǎn)生的肥料的成分可能是什么？它是如何生成的?(結(jié)合初中學(xué)過的肥料種類、空氣成分)放電或 高溫視頻模擬自然界放電N2+ O2 2NO無色無味氣體，難溶于水，劇毒視頻2NO + O2 = 2NO2紅棕色刺激性氣味氣體，有毒，與水反應(yīng)科學(xué)史話NO使人中毒的原理 1998年，伊格納羅發(fā)現(xiàn)NO是人體內(nèi)保護(hù)機(jī)體抵抗心血管疾病

3、與其他疾病的信號(hào)分子而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。 視頻3NO2 + H2O =2HNO3 +NO硝酸與土壤中礦物質(zhì)作用形成可溶性硝酸鹽，成為氮肥被植物吸收電弧法制硝酸對(duì)工業(yè)生產(chǎn)硝酸有什么啟示？ 現(xiàn)給你一試管二氧化氮，其他藥品和試劑自選，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求盡可能多地使二氧化氮被水吸收實(shí)驗(yàn)方法步驟一、將充滿NO2的試管倒立在盛有水的水槽中步驟二、將氧氣慢慢的通入步驟一反應(yīng)后的試管中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紅棕色氣體逐漸消失，水位上升，最后充滿試管的2/3，無色氣體充滿試管上部的1/3無色氣體變?yōu)榧t棕色氣體，又變?yōu)闊o色氣體，氣體體積減少，液面不斷上升解釋3NO2H2O2HNO3NO視頻4NO2 + O2 + 2H2O = 4HN

4、O34NO + 3O2 + 2H2O = 4HNO3將盛有20mlNO2和5mlO2混合氣體的試管倒置于水槽中，求剩余氣體成分和試管內(nèi)液面上升的高度。2、若為8mlNO2和3mlO2呢？3、若為7mlNO2和1mlO2呢？附后指導(dǎo)學(xué)生看視頻并進(jìn)行思考學(xué)生思考并回答學(xué)生觀看教師評(píng)價(jià)學(xué)生觀看引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)方程式，學(xué)生板演學(xué)生思考并回答學(xué)生觀看思考教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)通過資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提問，引導(dǎo)學(xué)生思考通過資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步分析思考通過科學(xué)探究，思考NO2與水反應(yīng)，突出本節(jié)課重點(diǎn)練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固融會(huì)貫通課后反思學(xué)生的智慧性的火花不斷碰撞，不僅僅在于基于化學(xué)學(xué)科的本

5、身，重要的是課堂教學(xué)的本身，如何讓學(xué)生獲得更好的一種成長(zhǎng)與發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師收獲的對(duì)學(xué)科本質(zhì)的一種理解以及理解后的一種愉悅?，F(xiàn)就氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化這節(jié)課的本身，闡述幾點(diǎn)自己的教學(xué)思考： （1）教材中，為什么只選擇NO和NO2這兩種氮氧化物？N元素有多種化合價(jià)，其主要化合價(jià)為3、1、2、3、4、5等，是化合價(jià)最為豐富非金屬元素之一。其氧化物有N2O、NO、N2O3、NO2（N2O4）、N2O5六種，選擇研究NO和NO2的大致意圖，是其比較常見。這樣的常見主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）生產(chǎn)生活中常見，為汽車尾氣的主要污染物含有這兩種氧化物；某些地方是酸雨地區(qū)，其中就有硝酸型，也與它們相關(guān)

6、；某些地方的光化學(xué)煙霧，也是與它們參與的化學(xué)反應(yīng)相關(guān)。（2）與工業(yè)生產(chǎn)制取硝酸是密切相關(guān)的，它們是中間產(chǎn)物，它們的轉(zhuǎn)化直接影響反應(yīng)的進(jìn)程和限度。（3）與硝酸的性質(zhì)相關(guān)。硝酸的氧化性一般來說，其主要的還原產(chǎn)物是它們。這樣我們也就能理解化學(xué)教材中選擇某些物質(zhì)的大致理由和依據(jù)了。再如，碳元素選擇研究的是CO和CO2，硫元素選擇研究的是SO2、SO3。我們也能理解為什么典型的非金屬元素Cl，我們沒有選擇研究其氧化物，也許就是這個(gè)道理。（2）教學(xué)中，為什么要講清楚N2O22NO這個(gè)反應(yīng)？這個(gè)反應(yīng)比較重要，是基于這樣幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是大多數(shù)莊稼獲得營(yíng)養(yǎng)元素的重要途徑，因?yàn)檫@些莊稼機(jī)體內(nèi)沒有固氮的基團(tuán)，只

7、能通過“雷雨”來“發(fā)莊稼”，但這畢竟是很少量的，而且是不可以預(yù)期的；二是空氣中的主要成分是這兩種，它們能夠安然相處，足以說明它們的和諧與穩(wěn)定，究其原因氮分子的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)果（源于氮分子、氧分子內(nèi)的共價(jià)鍵的鍵能較大），同時(shí)也能說明氮?dú)馐遣换顫姷臍怏w；三是為工業(yè)上為什么采用氨氧化法制硝酸而不直接使用這個(gè)反應(yīng)，其原因是電弧法能使空氣中的氮?dú)夂脱鯕庵苯踊仙蒒O，電弧法能使溫度高達(dá)4000，但產(chǎn)率較低（平衡混合物中也僅含有5的NO），同時(shí)耗費(fèi)大量的電能。當(dāng)氨氧化法問世之后，電弧法制硝酸也就逐漸被淘汰了。（3）用怎樣的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化的過程？主要有幾個(gè)觀點(diǎn)，一是氧化還原的觀點(diǎn)，當(dāng)然可以在這

8、里進(jìn)一步鞏固氧化還原的相關(guān)概念，還可以用氧化還原的觀點(diǎn)來統(tǒng)攝氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，更為重要進(jìn)一步提煉認(rèn)識(shí)非金屬氧化物的氧化還原性，高價(jià)態(tài)的具有氧化性，低價(jià)態(tài)的具有還原性，這同樣在CO和CO2， SO2和SO3的性質(zhì)中有所體現(xiàn)，這樣的歸納與演繹，能夠起到舉一反三的作用。二是可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。當(dāng)今世界，有一個(gè)很重要的主題是對(duì)環(huán)境友好，或者說可持續(xù)（綠色化學(xué)），就拿汽車尾氣處理來說，安裝尾氣處理裝置，將CO、NO（NO2）轉(zhuǎn)化成CO2和N2。三是系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)它們的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，即將之放在氮的循環(huán)之中或者氮元素及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系之中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在這樣的位置中認(rèn)識(shí)它們的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，或許

9、更有意義與價(jià)值。四是基于學(xué)生的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)，不能傳遞，只能建構(gòu)。所以我們的教學(xué)更應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上來建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，學(xué)以致用，形成觀念與經(jīng)驗(yàn)。（4）這一主題，對(duì)非金屬的學(xué)習(xí)有著怎樣的提升作用？在現(xiàn)行教材的編排中，化學(xué)課本看似零散的一些知識(shí)點(diǎn)，沒有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，只是更多的是基于生活、基于社會(huì)的科普型化學(xué)知識(shí)。當(dāng)我們?nèi)绻疃鹊匮芯拷滩?，不僅僅閱讀教材表面的文章，事實(shí)上，有時(shí)我們對(duì)這些表面文章都沒有認(rèn)真閱讀，只是憑一種感覺或經(jīng)驗(yàn)，甚至是猜測(cè)，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)研討，這種情形是十分可怕的、十分危險(xiǎn)的。如此下去，我們的學(xué)科素養(yǎng)怎么能形成，學(xué)科大廈又怎么能建立？在這個(gè)主題中，是中學(xué)階段最后學(xué)習(xí)的一個(gè)非金屬。有一種重要的化學(xué)思想即是分類。在非金屬學(xué)習(xí)中，分類的思想貫穿在整個(gè)過程中，只不過它不是明線，但是一個(gè)非常重要的暗線，即氫化物、氧化物、單質(zhì)、酸、鹽這樣一種分類。對(duì)于典型元素而言，也沒有面面俱到，但如果我們將這些重要的非金屬元素Cl、O、C、S、N等進(jìn)行羅列的話，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，什么是化學(xué)學(xué)習(xí)方法？這就是化學(xué)學(xué)習(xí)方法。這樣就能將散落在各處的珍珠，一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來，形成美麗的珍珠項(xiàng)鏈。正如，知名學(xué)者馬寅初在一次演講中談到，學(xué)習(xí)和鉆研，要注意兩個(gè)不連良，一個(gè)