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1、匆匆與君說匆匆寫給我的同事們 今天上午第二節(jié),聽了小孟老師執(zhí)教的匆匆一課。匆匆之間,有些匆匆的思考,想匆匆地說說!之所以那么“匆匆”,是因為對這篇*,雖然之前也匆匆讀過,卻沒有從教學(xué)特別是從六年級起點的教學(xué)的角度考慮過。倒也匆匆地認為,教學(xué)此類*,一要深入研讀之,把握*主旨,寫作特點,表達特色;二要從教學(xué)的角度加以考量,既通過這篇*的學(xué)習(xí),期望學(xué)生有什么獲得。這當(dāng)然都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的總體和學(xué)段要求,還應(yīng)注意其所在單元所體現(xiàn)的設(shè)計安排意圖。匆匆地找來,又匆匆地讀了讀,匆匆說說自己的理解。根據(jù)所在單元的單元導(dǎo)讀,匆匆梳理了幾個問題。如下:1.這篇*的主要內(nèi)容是什么(主要寫了什么)?2.這篇*蘊含了
2、什么道理?3.本課的重點句段有哪些?4.哪里或如何聯(lián)系學(xué)生的實際?5.這篇*在表達上有什么特點?6.表達特點或方式對于學(xué)生習(xí)作有什么可借鑒的地方?7.哪里可以安排自學(xué),期望學(xué)生有什么獲得與發(fā)現(xiàn)?發(fā)現(xiàn)不了或體會不深或有偏失,怎么辦?如果你一下子就把握了*的主旨,不僅能說清他寫了什么,而且能說明*表達了什么,我便斷言,如果不是很膚淺,那么就是很武斷。寫了什么呢?時光流逝的慨嘆,無所成就的汗顏,個人追求的茫然,反觀內(nèi)心的傷感,“逝者如斯”的無奈,“做些什么”的“無知”,生命意義的追問抑或只是特定心境下“自然”的流露,連他自己也說不太清楚吧!*蘊含了什么道理呢?惜時是明顯的。珍惜時間做些有意義、有價值
3、、有趣味的事情呢?總之,荒廢時間其實是讓人痛苦和惶恐的。重點句段除了課后給出的,還有嗎?“我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”怎么樣?“我留著些什么痕跡呢?我何曾留著些像游絲樣的痕跡呢”怎么理解?應(yīng)該還有!聯(lián)系學(xué)生的實際,需不需要教師也聯(lián)系一下實際,跟學(xué)生以啟示或仿效的樣板呢?十二個問句,問而不答。不是設(shè)問,不是反問,是疑問么?“聰明的”是誰?問他人,還是問自己。把抽象時間的流逝,以具體形象的意象寫出來,是表達上的特點嗎?比喻、擬人修辭手法的運用呢?這篇*的學(xué)習(xí),對于學(xué)生的習(xí)作,有什么指導(dǎo)價值呢?以小見大?現(xiàn)象感悟?不停追問?即便不是“匆匆地”我也真的說不好!怎么發(fā)現(xiàn)那些含義深刻的句段呢?當(dāng)然要讀,用心的讀,思考著度,聯(lián)系著讀。喜歡的句段,也應(yīng)說說喜歡的理由。含義深刻句段的含義要在教師指導(dǎo)下,讀出來。讀不出來,啟發(fā)、引導(dǎo)。此招不成,就告訴他們,再來體會是也不是。手指敲擊鍵盤的時候,時光就在“噠噠”的聲響中逝去。匆匆,別太匆匆!留一些游絲樣的痕跡在時間的流里吧!匆匆之間,不知所云。你,聰明的
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