ieaauk淺_議教育農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1、、| !_一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽(tīng)陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就這么忘記了. A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。 宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。 宜賓地區(qū)雖然有幾家類(lèi)似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門(mén)戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶網(wǎng)是*，這樣同類(lèi)網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)

2、， 對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力2 項(xiàng)目外部因素A機(jī)會(huì)：同類(lèi)網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周?chē)芯蜁?huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。淺議農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)張

3、朝 春摘要隨著新課程的推進(jìn)和深入,各個(gè)學(xué)科都在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新和學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)模式.人民教育出版社和英國(guó)朗文 出版集團(tuán)有限公司合作編寫(xiě)的義務(wù)教育初中英語(yǔ)系列教材， 是課程教材改革的產(chǎn)物， 教材的 聽(tīng)力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村初中有限的條件下怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力便成了值得討論的問(wèn)題 關(guān)鍵詞農(nóng)村 初中 聽(tīng)力 教學(xué)新課程的實(shí)施,各地使用不同版本的教材,在初中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)只要求達(dá)到不同的分級(jí)目標(biāo),九年級(jí)(現(xiàn)初三)要求達(dá)到五級(jí),這有效的解決了各地英語(yǔ)教育發(fā)展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到農(nóng)村教學(xué)條件的限制,利用好現(xiàn)有設(shè)備,盡量體現(xiàn)新教材精神,

4、達(dá)到新教材設(shè)計(jì)目的,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是擺在廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師面前的重要課題.我認(rèn)為聽(tīng)力能力的提高是解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效突破口. (一)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)情分析對(duì)多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了用它交談,寫(xiě)作,只簡(jiǎn)單的應(yīng)付畢業(yè)考試,有的學(xué)了幾年連英文字母多少個(gè)都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒體教學(xué)儀器和手段,大多教師都憑一個(gè)錄音機(jī)和一塊小黑板授課,難以突出教材主題,創(chuàng)造教學(xué)情景,更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 在這種學(xué)情下我校初二年級(jí)一個(gè)快班52名學(xué)生，及格以上的只有25 名；而慢班更慘， 無(wú)人及格，學(xué)生厭學(xué)傾向十分嚴(yán)重。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō),他們畢竟要升學(xué),需要進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的

5、能力來(lái)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，高中老師的全英文授課讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振，對(duì)自己多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由此可見(jiàn)農(nóng)村初中 聽(tīng)力能力的薄弱。學(xué)生方面：多數(shù)學(xué)生來(lái)自村小，極少數(shù)來(lái)自鎮(zhèn)中心小，受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件、師資、管理的影響生源素質(zhì)低，學(xué)生在小學(xué)階段基本尚失學(xué)習(xí)興趣，基本沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性和能力。老師方面：對(duì)新課改有點(diǎn)猶豫和兩難，新課程要求更高，而學(xué)生水平遠(yuǎn)不及新課程的起點(diǎn)要求，如很多小學(xué)校根本沒(méi)開(kāi)英語(yǔ)，開(kāi)了的也行同虛設(shè)，學(xué)生的低起點(diǎn)教材的高要求對(duì)立，教師猶豫。新教材的要求高教學(xué)配制：實(shí)

6、物、多媒體、課件等，農(nóng)村學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)，這給教學(xué)帶來(lái)困難，教師在傳統(tǒng)教法和課改教法間徘徊，難以取舍，進(jìn)退兩難。教材方面：教材起點(diǎn)高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。以英語(yǔ)學(xué)科為例，人教社出版的英語(yǔ)新教材“Go For It”在城市學(xué)校使用應(yīng)是一部很不錯(cuò)的教材，但對(duì)于大多數(shù)小學(xué)未開(kāi)英語(yǔ)課的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還是難度偏大，起點(diǎn)過(guò)高。薄弱的學(xué)生語(yǔ)言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐受到很大的制約。教材內(nèi)容新，但脫離學(xué)生的生活實(shí)際?！癎o For It”是一部從美國(guó)原版教材改編過(guò)來(lái)的教材，語(yǔ)言很有時(shí)代感。但對(duì)于知識(shí)面相對(duì)較窄的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗(yàn)而顯得十分遙遠(yuǎn)。 教材份量加重，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

7、我們把JEFC BOOK 1(A)和“Go For It”七年級(jí)上冊(cè)做了一個(gè)比較，詞匯，包括人名和縮略詞在內(nèi)由466條增加到877條，份量差不多增加了一倍，但課時(shí)沒(méi)有增加，師生普遍感到壓力很大。 課改實(shí)施：新的質(zhì)量觀在教育行政部門(mén)和老百姓中還沒(méi)有得到認(rèn)同，以升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的觀念根深蒂固，很多學(xué)校對(duì)課改都持觀望、應(yīng)付的態(tài)度，課改中的工作也只是應(yīng)付上級(jí)檢查的消極行為。 教師、學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，大家都害怕課改影響教學(xué)質(zhì)量，不敢放手探索和實(shí)驗(yàn)，不敢放手使用新的教學(xué)方法。（二）聽(tīng)力的重要性中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要?！奥?tīng)力”英文為，即聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì)其理解的

8、能力。正如所說(shuō)：“聽(tīng)，是人們根據(jù)自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活動(dòng)。”根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽(tīng)力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所知的人，能夠具備良好的聽(tīng)力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。從心理學(xué)

9、的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng)到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽(tīng)覺(jué)靈敏，活潑喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，必將取得事半功倍的效果。(三)聽(tīng)力的構(gòu)成聽(tīng)力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ)音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨

10、析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無(wú)疑會(huì)提高對(duì)所聽(tīng)到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。（四）目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題1.語(yǔ)音的辨別能力低。要想聽(tīng)懂一般語(yǔ)言材料，盡多地聽(tīng)懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中，往往分辨不出聽(tīng) 到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞時(shí)，也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤判

11、斷 ，在理解上步入岐途。 2.語(yǔ)流的連貫?zāi)芰θ?。有時(shí)候?qū)W生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)也不能正確分辨，從而影響 對(duì)全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào) 的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語(yǔ)流中語(yǔ)音的發(fā)音變化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us，that ，have,had和because、都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了 語(yǔ)流

12、中的一些語(yǔ)音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力，那么在聽(tīng)時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。 3.詞義的語(yǔ)境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對(duì)一 個(gè)詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來(lái)決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的語(yǔ)境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽(tīng) 詞生義”誤下結(jié)論。 4.猜字的技能技巧低。在聽(tīng)力中，學(xué)生難免會(huì)聽(tīng)到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He c

13、ant bear any more p ain.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。 5.口音的辨析能力差。在聽(tīng)力中，常會(huì)聽(tīng)到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)。英國(guó)音與美國(guó) 音在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。如美國(guó)人把：發(fā)成，把發(fā)成 ，在or或er后綜合加進(jìn)音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞 ，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。 6.主要內(nèi)容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中，要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽(tīng)懂中 心內(nèi)容

14、，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義 地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò) 誤的結(jié)論。 7.重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能說(shuō)明主 題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如： 人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大 細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。 8.正確習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)的習(xí)慣。他們往往先將聽(tīng)懂的東西先譯成漢語(yǔ)、

15、用漢語(yǔ)進(jìn) 行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶，不懂得要將聽(tīng)懂了并且理解了的信息 迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。 9.語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)不扎實(shí)。部分學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)積累，所以在聽(tīng)時(shí)或概念模糊或錯(cuò)誤理解 句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實(shí)意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，若不懂unneces sary是necessary的反義詞，那么對(duì)該句的理解往往會(huì)走向相反。又如：There is a boy in frontof the car .與There is a boy in

16、 the front of the car.兩句中boy的位置在前句中是在車(chē)的前面，而在后句中是在車(chē)的 前部。若學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好，語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)不扎實(shí)，那么在聽(tīng)時(shí)發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。 10.背景知識(shí)太狹窄。聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué) 、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以 往往聽(tīng)完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。 分析了英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的上述問(wèn)題后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消除障礙、提高聽(tīng)力的能力的方法。聽(tīng) 力問(wèn)題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問(wèn)

17、題，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械地放錄音、聽(tīng)錄音是難于提高聽(tīng) 力水平的。因此訓(xùn)練聽(tīng)力應(yīng)做到聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。（五）聽(tīng)力提高現(xiàn)實(shí)教學(xué)法1.強(qiáng)化語(yǔ)音。要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，掌握辨別單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語(yǔ)流中的 重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生多接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，消除語(yǔ)音上的障礙。 2.辨別口音。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶主要是英式英語(yǔ)的發(fā)音，而聽(tīng)力測(cè)試往往以美式英語(yǔ)發(fā)音為多見(jiàn) 這一現(xiàn)狀，必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語(yǔ)與美式發(fā)音的英語(yǔ)的差別，并能較好地適應(yīng)聽(tīng)這兩種 不同口音的英語(yǔ)。常用的訓(xùn)練手段是多聽(tīng)英、美的廣播節(jié)目。如VDA Special English和廣播。這

18、樣做既 可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語(yǔ)的能力，又能豐富學(xué)生的知識(shí)面。 3.精泛并聽(tīng)。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些聽(tīng)力材料，直 到完全聽(tīng)懂為止。例如這些年的高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題。方法可以采取聽(tīng)寫(xiě)材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正。或 聽(tīng)后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題等，以便了解學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的材料的掌握程度。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大 意的本領(lǐng)，聽(tīng)不同的口音與語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富知識(shí)。教師要處理好兩者之間的關(guān)系， 泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，應(yīng)用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng)。 4.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。因

19、此 ，教師要主動(dòng)，積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。要充分利用“英語(yǔ)角”，接 觸英美藉人士等機(jī)會(huì)來(lái)操練口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí) ，才能掌握不同語(yǔ)調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi) 涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。 5.聽(tīng)讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，辨別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來(lái)，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽(tīng)邊朗讀英語(yǔ)磁帶的習(xí)慣。聽(tīng)讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開(kāi)始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材

20、料跟著錄音讀，最后憑 語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。 6.聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是提高聽(tīng)力水平的必不可少的一環(huán)。聽(tīng)寫(xiě)是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高 度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)腦力勞動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只有直接理解 ，直接記憶，才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)起步時(shí)可以聽(tīng)寫(xiě)一些基本詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型，進(jìn)而聽(tīng)寫(xiě) 課文的縮寫(xiě)，最后聽(tīng)寫(xiě)與課文難度相當(dāng)?shù)模ㄗ值模┪淖植牧稀．?dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫(xiě)下他所聽(tīng) 到的內(nèi)容時(shí)，那么他對(duì)文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會(huì)有什么問(wèn)題了。 7.擴(kuò)大閱讀。聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉， 在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容。一