敲開作文教學(xué)的果殼

1、敲開作文教學(xué)的果殼,作為一個(gè)作家，我本來(lái)是相當(dāng)拘謹(jǐn)?shù)?。我像一個(gè)包在硬殼里的堅(jiān)果，到了這里，我的硬殼裂開了。我變得感情奔放，并且好像也聰明一點(diǎn)了。 汪曾祺,一、敲開作文學(xué)習(xí)的外殼,1.知識(shí)的結(jié)構(gòu),意 義 系 統(tǒng),邏,式,符,號(hào),輯,形,征,表,習(xí),得,2.作文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu),模仿性獲得,創(chuàng)造性獲得,智慧性獲得,體驗(yàn)性獲得,悟 得,學(xué) 得,習(xí) 得,偶 得,3.結(jié)構(gòu)層次與方法的對(duì)應(yīng),文心雕龍 神思：故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。其思理之至乎？故思理為妙，神與物游。神居胸臆，而志氣統(tǒng)其關(guān)鍵；物沿耳目，而辭令管其樞機(jī)。樞機(jī)方通，則物無(wú)隱貌；關(guān)鍵將塞

2、，則神有遁心。 劉勰 文心雕龍神思,完整的精神世界,智慧的經(jīng)驗(yàn)世界,系統(tǒng)的符號(hào)世界,作文教學(xué)的 三重境界,4.作文教學(xué)的三重境界,二、敲開作文教學(xué)模式的外殼,孔子的教學(xué)模式,子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名?！?興觀群怨 創(chuàng)設(shè)情境觀察體認(rèn)群體交流得體表達(dá),陸機(jī)的教學(xué)模式,文賦：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳。遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。詠世德之駿烈，誦先人之清芬。游文章之林府，嘉麗藻之彬彬。慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文 ?！?玄覽頤情嘆時(shí)思物詠誦文藻援筆宣文,劉勰的教學(xué)模式,文心

3、雕龍 镕裁：“凡思緒初發(fā)，辭采苦雜，心非權(quán)衡，勢(shì)必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標(biāo)三準(zhǔn)：履端于始，則設(shè)情以位體；舉正于中，則酌事以取類；歸余于終，則撮辭以舉要。然后舒華布實(shí)，獻(xiàn)替節(jié)文，繩墨以外，美材既斫，故能首尾圓合，條貫統(tǒng)序?！?創(chuàng)設(shè)情境選取材料潤(rùn)色語(yǔ)言刪斫贅余完善結(jié)構(gòu),黛玉：“什么難事，也值得去學(xué)。不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的。” 解除畏忌,黛玉的教學(xué)模式,得句先登稿，成聯(lián)始命題 明 陶輔花影集 古人寫詩(shī)，往往先得句，再謀篇 得句后謀篇，謀篇時(shí)立旨 得句以成趣，立旨以立骨,我這里有王摩詰全集，你且把他的五言律讀一百首

4、，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看” 課文引路,王維：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A 佳作賞讀,林黛玉讓香菱反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨礪提高。 真題演練 病文升格,只管放開膽子去作”黛玉 “詩(shī)從胡說(shuō)來(lái)” 寶釵 “三昧你已得了” 寶玉 “不用再講，越發(fā)倒學(xué)雜了” 黛玉 名師導(dǎo)學(xué) 小組討論 同伴互助,課文引路技法提煉佳作賞讀病文升格真題演練 解除畏忌 名師指導(dǎo) 同桌互評(píng) 及時(shí)講評(píng),段力佩有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法,茶館式教學(xué)法 讀讀議議練練講講 后茶館式教學(xué)法 讀讀議議練練講講做做 1.有主題。是圍

5、繞主題的討論 2.有領(lǐng)導(dǎo)。是對(duì)這一主題有比較深刻的研究與認(rèn)識(shí)的人?？梢允墙M長(zhǎng)，可以是組員，也可以是教師,3.形式自由。這是“茶館式”教學(xué)的特色。不規(guī)定發(fā)言順序，不規(guī)定發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)短，可以“插嘴”，可以打斷對(duì)方發(fā)言，可以群體說(shuō)話，可以說(shuō)給全體聽，也可以與旁邊教師先商量一下。 4.氛圍寬松。內(nèi)容寬松，甚至偶然說(shuō)些似乎與主題無(wú)關(guān)的也可以。形式寬松，怎么講都可以，放段錄音、錄像也可以。正因?yàn)樽杂伞捤?，一般不?huì)產(chǎn)生話語(yǔ)霸權(quán)，教師談話愉悅，和諧,三、敲開作文教學(xué)序列的外殼,章熊先生認(rèn)為，寫作是社會(huì)生活和個(gè)人感受在書面表達(dá)方面的反映，它與寫作者的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。這是一個(gè)變量，是隨機(jī)的，不可預(yù)制的；寫作教程所能

6、定型和相對(duì)序列化的只能是它的技能部分，它不可能覆蓋寫作教學(xué)的全部。一語(yǔ)道出了作文教學(xué)序列化的難點(diǎn)所在，也道出了各個(gè)教學(xué)序列化嘗試的病因所在,加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。,1.按文體寫作定序列。 錢夢(mèng)龍先生：模仿創(chuàng)造 2.按寫作方法定序列。 楊初春老師：快速作文法 3.按寫作能力發(fā)展的層級(jí)定序列。 常青老師：作文分格訓(xùn)練教學(xué)法。 劉胐胐、高原：觀察分析表達(dá),4.按多元整合定序列。 于漪、周蘊(yùn)玉：文體方法 中央教科所：文體過(guò)程 章熊：語(yǔ)言思維 5.按生活主題定序列,其一，作文教學(xué)重新回到閱讀教學(xué)的附庸地位，教材編寫者淡化作文教

7、學(xué)的同時(shí)，一線教師也選擇性遺忘了作文教學(xué),其二，單元教學(xué)按主題組元，但主題特征不明顯。主題組元造成了“主題先行”的刻板印象，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中既忽視了“語(yǔ)”也忽視了“文”，特別不利于作文習(xí)得；主題組元的課文只是在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)，但是文章體式、表達(dá)方法、語(yǔ)用語(yǔ)料各不相同，導(dǎo)致教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)理不清主線，抓不住要點(diǎn)，找不到邏輯鏈條，在落腳到單元作文教學(xué)時(shí)，甚至都找不到一個(gè)合適的作文主題,其三，單元作文主題與單元主題無(wú)關(guān)聯(lián)，與單元課文無(wú)關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生從閱讀中獲得相應(yīng)的作文語(yǔ)料，不利于獲得篇章寫作的模仿范例。 其四，單元與單元之間的邏輯體系不明顯，與作文教學(xué)層級(jí)不對(duì)應(yīng)，特別不利于學(xué)生寫作能力的層級(jí)規(guī)劃

8、和螺旋遞升,其五，部分選文未從學(xué)生習(xí)得的角度考慮，存在著諸多問(wèn)題。如文章體式不典范，不利于學(xué)生模仿；選文所反應(yīng)的生活過(guò)于老舊，不利于學(xué)生打通文本與生活的隔膜，獲得真實(shí)的體驗(yàn)；選文基本上是大家手筆，其言語(yǔ)之老辣，手法之老到，主旨之深邃，往往讓學(xué)生仰之彌高，卻無(wú)法得其門徑，學(xué)生可以直接模仿的因素少之又少,洪宗禮先生認(rèn)為，寫作教學(xué)盡管定“序”難覓，但無(wú)“序”必亂。他主張變過(guò)去的依據(jù)單一角度為“多股交織”“螺旋遞進(jìn)”，綜合考慮寫作知識(shí)、寫作能力、認(rèn)知心理、寫作思維、寫作習(xí)慣、寫作的內(nèi)容與形式等要素來(lái)設(shè)定寫作教學(xué)的序列,荊州作文序列化嘗試,作文序列走多元整合的路子。 以真實(shí)生活為主線編制主題任務(wù)（顯性呈

9、現(xiàn)） 有層次地編排作文能力訓(xùn)練目標(biāo)（明確層級(jí)） 穿插編排作文的基本概念和方法（隱性滲透,四、敲開荊州作文課程化外殼,從課程的角度思考作文教學(xué)，至少可以給我們帶來(lái)這么幾點(diǎn)啟示：其一，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不能長(zhǎng)期被閱讀教學(xué)所遮蔽，需要確立其獨(dú)立的課程地位，從課程的高度進(jìn)行思考和規(guī)劃；其二，作文習(xí)得有其自身的規(guī)律，作文知識(shí)與技能極為龐雜，亟需從課程建設(shè)的角度進(jìn)行選擇與重構(gòu)；其三，作文習(xí)得涉及言語(yǔ)素養(yǎng)、思維能力、人際交往、社會(huì)生活等方方面面，作文課程建設(shè)要走出狹義課程觀，從廣義課程理解出發(fā)進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)建構(gòu),作文課程，應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展為思考的原點(diǎn)，以言語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律為基本依據(jù)，在語(yǔ)文素養(yǎng)提升空間的拓展，言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文思維水平的提升，以及寫作知識(shí)與技巧的引導(dǎo)等方面進(jìn)行全面整合與系統(tǒng)規(guī)劃。 據(jù)此，我們可以給“作文課程”下一個(gè)這樣的定義：作文課程就是按照作文習(xí)得規(guī)律形成作文教學(xué)序列，并按照這個(gè)序列確立作文教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程，以活動(dòng)為基本作文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生形成有意義的作文經(jīng)驗(yàn)的課程,作文課程化就是要追求作文教學(xué)的獨(dú)立性和科學(xué)化。獨(dú)立性就是要喚醒語(yǔ)文教師的作文教學(xué)意識(shí)，爭(zhēng)取作文教學(xué)的合理地位，給予作文教學(xué)相應(yīng)的時(shí)間保障、資源保障、制度保障；科學(xué)化就是要運(yùn)用現(xiàn)代課程理論和