情感交流激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力

1、情感交流激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，課程的基本理念已逐漸被廣大教師所接納，在培養(yǎng)目標(biāo)上具有突破性地進(jìn)展，進(jìn)一步重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，教師的教學(xué)觀念逐漸向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的，學(xué)生對語文材料的反映是多元的，因此，在語文教學(xué)過程中師生各自都具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師要通過自己的教學(xué)行為來激發(fā)并滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的需要，從而引起學(xué)生學(xué)好語文的積極態(tài)度，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需要，包括兩個(gè)方面：一是對知識的渴望與興趣；二是與教師個(gè)人的積極情感。在課堂教學(xué)中的情感交流是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)的長效催化劑，也是保證教學(xué)目標(biāo)能夠得到認(rèn)同的基礎(chǔ)。1.師生情感交流有利于

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心 語文其實(shí)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，造成目前有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文具有一種懼怕的心理，覺得語文枯燥、難學(xué)的現(xiàn)象，這種狀況追根尋源，其根本原因在于受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的語文教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授。在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感、意志、性格。對情感在教學(xué)中的作用，顯然估計(jì)不足。根據(jù)學(xué)生的好勝心理，應(yīng)引進(jìn)競爭激勵(lì)機(jī)制，增加交流鍛煉的機(jī)會，消除膽小怕說，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學(xué)生心理壓力。教師對學(xué)生

3、鼓勵(lì)得多，學(xué)生就有成功的愉悅感。對學(xué)習(xí)語文自然而然就增強(qiáng)了自信心。2.師生情感交流有利于確立學(xué)生的主體地位 在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是我們倡導(dǎo)的教育原則。但是，在課堂上學(xué)生常把自己放在被動的、從屬的地位。一旦教師在教學(xué)過程中采用了大段的獨(dú)白語言，或未能顧及學(xué)生的原有水平，現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)，或未能實(shí)現(xiàn)心理移位，學(xué)生就可能進(jìn)行與課堂教學(xué)無關(guān)的活動，或者走神，或者懶于參與。語文課堂教學(xué)中師生情感交流的實(shí)施，能實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對語文知識主動想學(xué)，主動理解，主動積累，主動領(lǐng)悟，主動運(yùn)用，主動擴(kuò)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到提高。沒有學(xué)生主體地位作保證，就不可能實(shí)行有效

4、的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來組織安排的，它能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，而不是被動地接受灌輸。3.師生情感交流有利于教師內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生 教學(xué)過程中師生的情感，既有由教學(xué)工作本身的進(jìn)展而體驗(yàn)到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個(gè)人情感關(guān)系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生從教師那里得到的重視、關(guān)懷、理解，形成學(xué)生對教師的積極情感。課堂教學(xué)的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學(xué)的反饋是師生共同活動的結(jié)果，它使教師產(chǎn)生情感體驗(yàn)，這是一種因變量。一堂課下來，感到心身交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使完成了教學(xué)任務(wù)，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下