教育心理學(xué)第七章學(xué)習(xí)動機ppt課件

1、第七章 動機與學(xué)習(xí),本章知識要點 1、掌握學(xué)習(xí)動機的含義； 2、掌握并熟悉各種學(xué)習(xí)動機理論； 3、掌握學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。 重點 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā), 難點 學(xué)習(xí)動機理論,進入,第七章 動機與學(xué)習(xí),第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 本章復(fù)習(xí)思考題,返回目錄,人為什么要學(xué)習(xí)？,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述,定義：學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。 結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。 誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。,一、學(xué)習(xí)動機的含義,需要 如：求知欲,誘因 如：獎勵,動機,二、

2、學(xué)習(xí)動機的分類,（一）交往性動機與威信性動機（Sawrey & Telford）,（二）情境動機與人格動機,二、學(xué)習(xí)動機的分類（續(xù)）,二、學(xué)習(xí)動機的分類（續(xù)）,（三）內(nèi)部動機與外部動機,二、學(xué)習(xí)動機的分類（續(xù)）,（四）親和動機與成就動機,三、學(xué)習(xí)動機的作用(考試內(nèi)容),1、學(xué)習(xí)動機既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進作用的重要條件。 2、對于長期進行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。 3、學(xué)習(xí)動機不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。,討論：學(xué)習(xí)動機屬于非智力因素嗎？,三、學(xué)習(xí)動機的作用（續(xù)）,4、中等強度的動機水平有利于各種學(xué)習(xí)。 耶爾

3、克斯多德森定律,三、學(xué)習(xí)動機的作用（續(xù)）,5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面： （1）激活作用 小王早上6點準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞。 （2）指向作用 小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試。 （3）維持作用 哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷。,鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）,羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論,一、強化理論 二、需要層次論 三、歸因理論 四、成就動機論 五、自我效能論 六、自我價值論,一、強化理論,行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強化刺激，那么這個操作發(fā)生的概率就增加。 強化后果對操作行為的增

4、強作用是自動實現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。,二、需要層次論,人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow） 提出了著名的需要層次論。 基本觀點 （1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。） （2）五種基本需要按一定順序逐級上升。 （3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。,二、需要層次論（續(xù)）,（4）高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。,“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”,二、需要層次論（續(xù)）,啟示： 為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實

5、現(xiàn)的傾向； 注意需要的層次性。,三、歸因理論,歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。 學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。 歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。,三、歸因理論（續(xù)）,歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。,對行動成敗的歸因 如，將競賽失敗 歸于能力差,后繼行為 如，喪失動力、很少參加競賽,三、歸因理論（續(xù)）,維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源

6、、穩(wěn)定性、可控性。,應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因,原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。 積極的歸因模式（請仿寫第二句） （1）成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗 / 。 消極的歸因模式（請仿寫第三句） （3）成功 / 。 （4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。,參考答案 （2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。 （3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。,鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因,四、成就動機論,

7、成就動機由默里（Murry，1938）提出。 大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要； 發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。,主題統(tǒng)覺測驗施測中,這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？,四、成就動機論（續(xù)）,麥克來倫（McClelland）對此加以研究。 成就動機影響學(xué)業(yè)成績； 成就動機影響社會發(fā)展。,國家經(jīng)濟發(fā)展水平 當(dāng)年總貿(mào)易額 當(dāng)年電力消耗量,成就動機 25年前語文課本中 成就主題的數(shù)量,亞特金森（Atkinson）加以修正。 他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。 這兩種力量的組合形成如下四種情況：,四、成就動機論（續(xù)）,四、成就動機論（續(xù)）,成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任

8、務(wù)： 求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的工作； 避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。,五、自我效能論,自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。 它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：,結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計； 功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。,六、自我價值論,該理論由卡芬頓（Covington）提出。 認(rèn)為個人的自我價值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。 自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須

9、培養(yǎng)和保護學(xué)生的自尊。,鏈接：不同價值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā),一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué) 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋 四、獎勵與懲罰，表揚與批評 五、合理的組織競賽 六、 引導(dǎo)學(xué)生進行合理的歸因,一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué),問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。 問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。,二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性,教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。,三、學(xué)習(xí)的反饋,學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解

10、與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）激勵動機作用 （2）提供信息作用 為了有效的激勵學(xué)習(xí)動機,反饋應(yīng)該是即時的、充分的。,三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）,驗證學(xué)習(xí)反饋作用的實驗 學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算,三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）,四、獎勵與懲罰，表揚與批評,一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 赫洛克的實驗可以證明：,四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）,四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）,獎懲效果取決于許多條件： （1）獎懲由何人來實行 （2）獎懲次數(shù)的多少 （3）學(xué)生的年齡特點 （4）學(xué)生的個性特征 （5）學(xué)生對獎懲的認(rèn)識 （6）學(xué)生對獎懲的期待 （7）學(xué)生的自尊心、上進心,五、合理的組織競賽,競賽是鼓勵進取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競賽中學(xué)生的成就動機表現(xiàn)得最為強烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。,五、合理的組織競賽（續(xù)）,競賽的消極作用： （1）競賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成； （2）競賽助長了中差等生的自卑感； （3）競賽有可