放飛幼兒藝術(shù)的思維2

1、放飛幼兒藝術(shù)的思維什邡市第二幼兒園 謝放摘要：根據(jù)綱要精神，通過美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，給孩子提供一個有利于身心發(fā)展，適合興趣、認(rèn)知水平，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中得到全面主動地發(fā)展。關(guān)鍵詞：環(huán)境、有效、材料、美術(shù)教育、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、審美、創(chuàng)造、融合、寬容。常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。一、學(xué)會寬容與尊重，激發(fā)幼兒興趣美術(shù)活動是對幼兒情趣的激發(fā)，能啟迪和深化幼兒對美的感受能力，是幼兒自我表達(dá)的重要方式之

2、一。它不同于一般理性科目，教師要利用情境，諄諄善誘，喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有強制性。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新具有多種童稚性和兒童特有的浪漫性，他們大膽、浪漫、無拘無束，在創(chuàng)作作品時隨意聯(lián)想，各具擬人、天馬行空的特點。充滿個性的作品需要教師有一顆寬容和理解的心去欣賞。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動時，教師要寬容理解幼兒?！景咐?】小明到了美術(shù)區(qū)域活動，她今天要用制作一個紙杯花。他拿出紙杯和剪刀，她開始認(rèn)真地剪和涂顏色。小林剛制作了一個紙杯花，他走到小明旁邊，看到小明把油畫棒涂到用記號筆寫的名字上，“這么多顏色，老師會罵的?！毙∶鳎骸安粫模腥艘策@樣的。”她指了指旁邊的雯雯。有創(chuàng)造性的人往往會因為自己的思想

3、和行動偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。因此，在美術(shù)區(qū)域活動中，我們應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子的作品。這個案例中，小林口中的“罵”，我想可以理解為教師與幼兒間的審美誤會。因為以前教師在理解幼兒作品時與幼兒產(chǎn)生審美沖突，帶給孩子心理上嚴(yán)重的不愉快感，這種感覺會影響孩子以后一系列的美術(shù)創(chuàng)造活動。在這個案例中，不僅影響到了小林自己的創(chuàng)作，甚至改變了他的審美眼光和評價標(biāo)準(zhǔn)，影響到了他周圍的孩子。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個重要條件”。案例中的小明就給自己的創(chuàng)作尋找到一個安全的依靠，就是“別人也是這樣做的”。在區(qū)域操作中我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子不是不會做，是不敢做。他們在

4、美術(shù)創(chuàng)作時會不自覺地考慮成人的喜好，摸索著老師說“好”的標(biāo)準(zhǔn)。而美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更注重作品的個性、創(chuàng)新性，注重幼兒在創(chuàng)造過程中的經(jīng)驗積累、技巧訓(xùn)練和情緒感受。教師應(yīng)給孩子提供“心理的安全”，欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作，都能給幼兒帶來莫大的快樂，激發(fā)起幼兒創(chuàng)造的興趣，給予他們自由、創(chuàng)新的動力。值得注意的是，孩子們在剛進(jìn)入活動區(qū)域，面對豐富的材料，他們這邊看看，那邊玩玩，在“玩”中孩子們對各種材料有了認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，能夠按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動。這種充分自主、自由的活動在滿足幼兒內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。這時教師應(yīng)耐心一點，盡量不要提建議、出

5、點子，給予孩子充分的選擇機會和時間，可以問問他們“你想好要怎么做了嗎？”二、 善于觀察與傾聽，尋找指導(dǎo)契機一是注意觀察、傾聽幼兒的興趣點。教師根據(jù)自己的觀察檢驗投放的材料是否符合幼兒當(dāng)前的需要，是否能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。從中教師也能找到下一階段區(qū)域生成的內(nèi)容。二是注意觀察、傾聽幼兒在區(qū)域活動中的個性品質(zhì)和社會性發(fā)展，包括幼兒在活動中的獨立操作能力、合作能力、探索能力、解決問題的能力等。比如有些孩子碰到一點困難就會想要老師幫助，“我不會?！庇行┖⒆佑龅嚼щy堅持自己獨立解決，“我自己來！”有些孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域后這個玩玩那個弄弄，把所有的材料都擺弄一遍。教師在觀察、傾聽后做一些記錄和分析，有助于教師調(diào)整

6、思路，做出客觀的縱向與橫向比較，更全面地了解幼兒的發(fā)展水平。分析觀察記錄也能指導(dǎo)教師下一次的區(qū)域活動，使幼兒受益。教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，有指導(dǎo)的觀察才是行之有效的，有價值的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此，在觀察的基礎(chǔ)上，順其自然，適時引導(dǎo)是保證幼兒主動發(fā)展的關(guān)鍵。比如當(dāng)幼兒在美術(shù)活動中，發(fā)生錯誤、遇到困難時，教師應(yīng)觀察他們的情緒，發(fā)現(xiàn)有消極情緒就鼓勵他們：“想想有沒有好辦法”，“再試試看！”當(dāng)幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時，通過假設(shè)性問題“也許還會有秘密呢，再試試看”，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的探索過程出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)用“確定是這樣的嗎？”“你還有不一樣的方法嗎？”等問題，激發(fā)

7、其繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。這樣，當(dāng)活動結(jié)束時，幼兒在自由探索中不僅發(fā)展了動手操作能力，又培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力及不拘一格的表現(xiàn)力?！景咐?】晶晶是一個內(nèi)向的孩子，他進(jìn)入美術(shù)區(qū)域后獨自找了一個小空地開始創(chuàng)作。其他孩子在他周圍說說笑笑，他也不理，偶爾抬起頭朝他的同伴們笑一笑。這次活動是“春天的花”，其他孩子畫著花朵，晶晶選擇了用紙折，他在進(jìn)入?yún)^(qū)域前告訴我：“老師我會折花，是奶奶教我的。”“那你就做一朵吧！”不一會兒，他做好了花，轉(zhuǎn)過頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我。我走過去：“你讓小朋友欣賞一下，也去欣賞小朋友的作品吧！”他怯生生地把紙花拿到同伴面前，一下子引起了其他小朋友的興趣?！罢婧每础！薄霸趺醋龅难?？”“你

8、看看我的畫，也很漂亮！”晶晶變成了美術(shù)區(qū)域的小“明星”，他的紙花還被一個小朋友粘貼到了自己的畫上呢！在這個案例中，教師收到了孩子的信號，及時給予反應(yīng)，把握了幼兒在活動中的教育契機，提供適度的幫助。幼兒在活動中得到了美術(shù)技能方面的發(fā)展，獲得了成功的體驗，在社會性方面，積累了與同伴交往的經(jīng)驗。三、關(guān)注個體差異，做到因材施教。每個幼兒都是獨一無二的個體，有其獨特的思維方式、興趣愛好，有獨特的對事物的認(rèn)識和生活經(jīng)驗。區(qū)域活動作為集體教學(xué)的延伸和補充，開展這類活動的目的即是要讓孩子在自身不同水平前提下相對提高，因此教師在指導(dǎo)活動時更要注重體現(xiàn)因材施教的原則。教師要注意觀察、傾聽幼兒在美術(shù)領(lǐng)域方面的個體差異。綱要特別強調(diào)“因材施教”這一教學(xué)原則，在美術(shù)區(qū)域活動中伴隨幼兒自主性活動，教師勢必要分層指導(dǎo)。如中班開展“水果大餐”區(qū)域活動，用各種材料制作水果。用橡皮泥操作的孩子中，有些已經(jīng)能用橡皮泥捏出各種水果形狀，有些看著別人做他才會跟著做，有些搓個圓說這就是草莓。教師通過細(xì)致觀察了解幼兒的美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平，以此為依據(jù)作出有針對性、適合幼兒的分層指導(dǎo)。觀察、傾聽幼兒的個體差異是做出指導(dǎo)的依據(jù)和前提。 對于想象豐富、創(chuàng)新能力強的幼兒，教師應(yīng)理解、認(rèn)同，幫助其提高表現(xiàn)力，保護好靈感的幼芽，給這些孩子一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境。對于美術(shù)技能較弱的幼兒，一般來說他們對美術(shù)活動興趣不