數(shù)的認識與實踐活動分不開

1、 數(shù)的認識與 實踐活動分不開數(shù)的認識離不開生活，人的一生離不開數(shù)。每個家長都希望自己的孩子能夠聰明伶俐，智力超人，高人一節(jié)。要實現(xiàn)這種目標，除遺傳因素外，后天的學習與努力更重要。幼兒在呀呀學語時，許多家長就非常重視。從口語順序大小，到掰手指的形象認數(shù)，傾注了父母大量的心情。三年的幼兒學前教育，調(diào)動了全家父老雙親，圍著小太陽轉(zhuǎn)。看出學前教育的重要，而基礎教育就更為重要。小學六年的前三年，更是基礎的基礎，學好對數(shù)的認識和應用，就象大夏的地基。對數(shù)的認知，認識，到應用，需要有一個過程。低年級數(shù)學教學與地基工程有同工同責，孩子對數(shù)的認識和愛好，關鍵在老師的教育啟發(fā)和引導。學好學差與自己的努力是分不開的

2、，當然也離不開家庭的跟蹤指導。生活環(huán)境是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數(shù)學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。 一、生活情景是兒童智力活動的源泉 生活情境能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正

3、確認知。如，教室內(nèi)有幾行桌椅，窗門上有幾條鐵條。班級內(nèi)有幾個男生，占百分幾，從身邊環(huán)境認知。 實踐操作有利于促進學生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知。 記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。 二、實踐操作能促進學生主動學習 在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的

4、知識成果轉(zhuǎn)為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、

5、（3,1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。 三、發(fā)展學生思維，重視實踐操作 操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教

6、學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考

7、，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。 這樣學生在思維中操作，在動手中思維。 四、實踐操作是創(chuàng)新的基礎 一個人的實踐活動能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數(shù)學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造。 和學生生活聯(lián)系緊密，在幫助學生復習基數(shù)、序數(shù)等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼

8、成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數(shù)學”，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。 比如，在教完求平均數(shù)的應用題以后，我要求學生通過社會調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、

9、角、分的教學以后，我利用數(shù)學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們?nèi)W校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。 通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題。 綜上所述，在小學數(shù)學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活