2021快速瀏覽語(yǔ)文課文的方法

1、快速瀏覽語(yǔ)文課文的方法 快速瀏覽課文的時(shí)候，不但要有速度而且要有質(zhì)量，所以需要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中掌握一個(gè)好方法。下面是 _的課文的瀏覽方法以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。 每本書(shū)都有其主題和重點(diǎn)，瀏覽就是要抓住重點(diǎn)，弄清結(jié)構(gòu)，以形成一個(gè)概括性的了解，為進(jìn)一步的精讀奠定基礎(chǔ)。 1.查看封面信息 拿到一本書(shū)，首先看的就是它的封面，封面上一般有三個(gè)方面的信息十分重要，分別是書(shū)名、 _、出版單位。 (1)書(shū)名。書(shū)籍的名稱，往往可以較為具體地講到這本書(shū)的內(nèi)容。一般地說(shuō)，書(shū)名有虛實(shí)兩種。虛的，往往采用比喻或象征的手法，暗示全書(shū)的主題或主要內(nèi)容，如紅與黑等;買的，常直接運(yùn)用與書(shū)中內(nèi)容有必然聯(lián)系的事件、人物、地點(diǎn)等，如包法利

2、夫人、水滸傳等。不管是哪一種， _在書(shū)名時(shí)，都是經(jīng)過(guò)一番精心推敲，反復(fù)考慮的。所以，閱讀者可以通過(guò)書(shū)籍的名稱，了解 _的寓意，從而把握住書(shū)名所蘊(yùn)含的意義。 (2) _。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀其書(shū)、誦其詩(shī)，不知其人可乎?在對(duì)書(shū)的名稱進(jìn)行一番思索后，接下來(lái)應(yīng)該了解 _的情況。如果閱讀時(shí)所遇到的是熟悉的 _，從前讀過(guò)他的作品，那么對(duì)其作品的語(yǔ)言、寫(xiě)作手法等方面就比較熟悉，現(xiàn)在又讀他的作品猶如與老友相逢晤談。如果是首次閱讀他的作品，就像結(jié)識(shí)一位新朋友一樣，應(yīng)抱著認(rèn)識(shí)的態(tài)度去了解。 內(nèi)容提要，即指概括全書(shū)的主要內(nèi)容，提煉全書(shū)的主旨，指明全書(shū)的主要思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的簡(jiǎn)潔文字。內(nèi)容提要雖然從篇幅上說(shuō)，往往只有三

3、言兩語(yǔ)，但可以幫助閱讀者判斷該書(shū)內(nèi)容上的取舍。如果從提要上發(fā)現(xiàn)該書(shū)與自己關(guān)系不大或是自己已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容，就可以不必閱讀;如果認(rèn)為只需要泛泛地了解，那就可以粗略瀏覽;如果認(rèn)為其中某一方面的知識(shí)是自己目前需要了解的，就要有針對(duì)性地重點(diǎn)閱讀這一部分內(nèi)容。假如讀完內(nèi)容提要還不能判斷該書(shū)的閱讀價(jià)值，就需要閱讀目錄。 目錄是全書(shū)內(nèi)容的綱目，比起內(nèi)容提要來(lái)，更具體、更詳盡，包含著更大的信息量。在很大程度上，與其說(shuō)學(xué)問(wèn)是知識(shí)的儲(chǔ)蓄，倒不如說(shuō)是在書(shū)海中找到所需知識(shí)的本領(lǐng)，而目錄正是尋求學(xué)問(wèn)的“入門(mén)”之徑。 閱讀目錄有三種好處。第一，目錄是書(shū)中知識(shí)的高度提煉和濃縮，具有極強(qiáng)的概括性，通過(guò)閱讀目錄能提綱挈領(lǐng)地了解

4、全書(shū)的主旨和各部分內(nèi)容。第二，閱讀目錄可以從整體上把握全書(shū)的結(jié)構(gòu)布局，清楚地了解全書(shū)與各章節(jié)以及章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而能體察 _寫(xiě)作該書(shū)的思想和行文脈絡(luò)。第三，根據(jù)目錄，可以從客觀表達(dá)和主觀需要兩方面來(lái)判斷該書(shū)的價(jià)值。從客觀表達(dá)方面來(lái)說(shuō)，書(shū)中介紹的知識(shí)，哪些是主要和重點(diǎn)部分，哪些是次要和粗略部分，都會(huì)在目錄中得以體現(xiàn);從主觀需要來(lái)說(shuō)，閱讀者可以從目錄中尋求自己需要的內(nèi)容。這樣，在閱讀過(guò)程中，閱讀者就可以更好地進(jìn)行選擇，把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容和自己急需了解的章節(jié)上。 3.查閱序言和后記 一般的書(shū)籍都有序言，但不同的書(shū)籍往往有不同的說(shuō)法，可稱為序、序文、編者的話、出版說(shuō)明等。序言有的是編者

5、所作，有的是請(qǐng)知名人士代寫(xiě)，有的是出版單位代作。其作用是介紹適應(yīng)該書(shū)的閱讀對(duì)象、書(shū)籍的主要內(nèi)容、寫(xiě)作目的、編寫(xiě)體例等。所以，在正式進(jìn)入閱讀過(guò)程之前，需要先閱讀序言。 具體說(shuō)來(lái)，閱讀序言有這樣幾點(diǎn)作用：其一，了解該書(shū)的讀者對(duì)象，判斷是否適合自己閱讀;其二，了解 _寫(xiě)作的緣由、背景和目的，以理解全書(shū)的主旨;其三，了解該書(shū)的主要內(nèi)容，以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn);其四，部分序言(主要是指非該書(shū) _所寫(xiě)的序言，如出版說(shuō)明、譯者的話等)往往包含著對(duì)全書(shū)內(nèi)容的概括性評(píng)價(jià)，便于閱讀者了解該書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)。 一、突出重點(diǎn)，綜合訓(xùn)練 一篇課文包含的內(nèi)容十分豐富。一篇課文的教學(xué)體現(xiàn)了詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。但這

6、并不是不分輕重緩急，平均用力，而應(yīng)該是有側(cè)重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練。突出重點(diǎn)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，一要突出年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性。在低年級(jí)著重進(jìn)行詞、句和朗讀訓(xùn)練，中高年級(jí)在繼續(xù)重視詞、句和朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，可適當(dāng)進(jìn)行段、篇的訓(xùn)練，注重進(jìn)行默讀、復(fù)述的訓(xùn)練。二要處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)的關(guān)系。每個(gè)年齡段應(yīng)該有重點(diǎn)，每一課的教學(xué)也應(yīng)該有重點(diǎn)。但應(yīng)當(dāng)注意，重點(diǎn)和非重點(diǎn)是相互轉(zhuǎn)化的。這一課的重點(diǎn)，在下一課就會(huì)轉(zhuǎn)為非重點(diǎn)。所以在突出重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，充分利用已獲得的知識(shí)和技能，去學(xué)習(xí)新的重點(diǎn)。三要做到重點(diǎn)與一般相結(jié)合。 二、導(dǎo)讀結(jié)合，相輔相成 過(guò)去一般講法是“講讀結(jié)合”或“講練結(jié)合”，為什么要

7、變成導(dǎo)讀結(jié)合呢?這里涉及到一個(gè)具有根本性質(zhì)的問(wèn)題：教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)是“講”還是“導(dǎo)”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書(shū)作文的本領(lǐng)”;“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)”;“教課之本旨并非教師講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能自觀其他類似之文章”;“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”。從葉圣陶先生的論述中我們就可知道，語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是講而是導(dǎo)。 什么是導(dǎo)呢?導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)，包括教師在閱讀教學(xué)中的一系列活動(dòng)，如組織、提示、提

8、問(wèn)、示范、指點(diǎn)和必要的講解。教師導(dǎo)的目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，而學(xué)會(huì)讀書(shū)的基本途徑是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的讀書(shū)和思考。 學(xué)生的讀離不開(kāi)教師的導(dǎo)，教師的導(dǎo)著眼于學(xué)生的讀，二者應(yīng)相輔相成，緊密聯(lián)系，相互依存，不可分割。因此，在精讀課文的教學(xué)中，只有把二者緊密地結(jié)合起來(lái)，才能收到理想的效果。導(dǎo)讀結(jié)合有兩個(gè)不可缺少的要素：一是教師有啟發(fā)性和層次性的指導(dǎo)，二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的閱讀、思考、討論和練習(xí)。 三、滲透方法，融會(huì)貫通 在精讀課文的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)生獲得正確的理解，說(shuō)出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說(shuō)出這樣的理解、結(jié)論是怎樣得出來(lái)的，使學(xué)生從中悟出一些。

9、需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關(guān)的知識(shí)。主要途徑應(yīng)該是滲透。所謂“滲透”，就是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地通過(guò)例子讓學(xué)生從感性上接觸某種讀書(shū)的方法，再逐步地從其他例子中領(lǐng)悟、理解這種方法，內(nèi)化為一種能力，進(jìn)而反復(fù)運(yùn)用。 1.從感知語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，再到揣摩吸收語(yǔ)言文字。這是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言作品的一般規(guī)律，因此也應(yīng)該是學(xué)習(xí)精讀課文最基本的方法。當(dāng)然，在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，對(duì)形式和內(nèi)容的掌握是并行的、統(tǒng)一的，但由于有先后有側(cè)重，才形成對(duì)形式、內(nèi)容認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)、螺旋上升。在感知語(yǔ)言文字階段，包含著對(duì)思想內(nèi)容的初步理解，而在揣摩、吸收語(yǔ)言文

10、字的階段，則包含著對(duì)語(yǔ)言文字更深的理解。為滲透這一基本的學(xué)習(xí)方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，可以把整個(gè)自讀過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)“感知語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容揣摩、吸收語(yǔ)言文字”的過(guò)程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內(nèi)容。然后細(xì)讀課文，借助語(yǔ)言文字理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后要求細(xì)讀語(yǔ)段，理解語(yǔ)言;品讀語(yǔ)段，體味語(yǔ)境;通讀語(yǔ)段，增強(qiáng)語(yǔ)感;結(jié)合語(yǔ)段，升華情感。 2.聯(lián)系語(yǔ)境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書(shū)方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，原因就在于反復(fù)閱讀之后，讀者對(duì)整篇文章以及文章的各個(gè)部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來(lái)不甚了解的詞、句、段放在已經(jīng)理解的語(yǔ)言環(huán)境中，其含義就

11、可不講自明。運(yùn)用這種方法，有兩個(gè)要點(diǎn)，：一是要讓學(xué)生“充分地讀”，不要在學(xué)生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句;二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領(lǐng)悟。 此外，邊讀、邊思考、邊勾畫(huà)批注的方法，運(yùn)用工具書(shū)及相關(guān)材料幫助讀書(shū)的方法等，也應(yīng)該有計(jì)劃地在教學(xué)中滲透。各種方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該綜合、靈活地運(yùn)用，因教材而變，因?qū)W生而變，舉一反三、融會(huì)貫通，逐步為教師和學(xué)生熟練掌握，全面提高小精讀課文導(dǎo)讀的效果。 確定背誦對(duì)象的唯一載體。這里所說(shuō)的載體，是指以文字、照片等形式承載背誦對(duì)象的實(shí)物， _之類的東西不在此列。一篇文章，往往在多個(gè)書(shū)籍、雜志中出現(xiàn)，要把它背下來(lái)，不能

12、隨便揀起哪本書(shū)就用，而是要固定使用同一本書(shū)或同一本雜志。這就是所說(shuō)的唯一載體。不僅在背誦的過(guò)程中要始終使用同一載體，在時(shí)也盡量找到原載體。這樣做是為了空間定位的需要，使保持對(duì)同一載體的條件反射性的固定刺激。隨意更換載體會(huì)造成定位的“亂碼”。 通讀背誦對(duì)象三至五遍，形成整體框架。 熟悉全文是背誦的前提。對(duì)于拿不準(zhǔn)讀音的字要，并把拼音標(biāo)于字的上方。通過(guò)數(shù)遍的通讀，可以在大腦中形成背誦對(duì)象的整體框架圖像信息。 標(biāo)注文中關(guān)鍵字、詞。關(guān)鍵字、詞包括位置關(guān)鍵的字、詞和對(duì)上下文起重要作用的字、詞。位置關(guān)鍵的字、詞主要是為了定位的需要選定。對(duì)上下文起重要作用的字、詞則按個(gè)人喜好來(lái)定，選定的原則是為方便記憶而不

13、在于該字、詞是否真的很重要。 按內(nèi)容將文章區(qū)劃成若干小塊，并總結(jié)、標(biāo)注每小塊的精要。每小塊文字的多少依個(gè)人記憶能力和習(xí)慣酌定，盡可能以自己覺(jué)得稍有點(diǎn)多為限。這樣會(huì)刺激記憶能力逐步增強(qiáng)!精要不需要依文章內(nèi)容準(zhǔn)確提煉，以讓自己輕松記住為出發(fā)點(diǎn)，如能提煉出自己感的詞語(yǔ)更佳。 逐一背誦每一小塊。背每小塊時(shí)，按照(步驟六至七)的方法進(jìn)行，以(步驟七)為主。重點(diǎn)在于按先后順序，逐字逐句定位時(shí)，不要遇到忘記的地方就去看書(shū)，要首先依據(jù)大腦中的虛擬圖像上已清晰定位的文字信息，利用位置關(guān)系去回憶忘記的文字內(nèi)容。實(shí)在回憶不起來(lái)的，在對(duì)照原文后要將文字信息立即定位到大腦中的虛擬圖像里面去。俗話說(shuō)得好：“根基不牢，地動(dòng)山搖!”此步驟正是全文精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)一字不差的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，千萬(wàn)馬虎不得! 按標(biāo)注的精要和關(guān)鍵字、詞將全文在大腦中形成定位圖像。 所有區(qū)劃的小塊背完時(shí)，可能先背的那幾塊已經(jīng)忘得差不多了，但是我們卻記住了提煉的精要和關(guān)鍵字、詞，用這些記住的定位關(guān)鍵元素可以在大腦中進(jìn)一步形成新的定位圖像?？赡軙?huì)是這樣的(如圖所示，好的會(huì)比圖例所示的充實(shí)得多)。 按先后順序，將全部文字在大腦中的虛擬圖像中精確定位。使用空間定位記住文章后，在需要背