教師讀書筆記讀《高效課堂八講》有感

1、.教師讀書筆記讀高效課堂八講有感各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，這個暑假，學(xué)校安排我們大家讀了一本叫做高效課堂八講的書，我們受益頗多。其中，我們感觸最深的是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的精彩演繹，是對新課改理念的充分體現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時間抓得緊，教學(xué)效果明顯。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中

2、暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。事實(shí)上，近幾年來我校采取的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式我認(rèn)為和洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是相似的。我們學(xué)校提出的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，就是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式，解決問題，使學(xué)生的知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都

3、得到較大發(fā)展的一種教學(xué)模式。讀了高效課堂八講之后，我們更進(jìn)一步結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的方法來研究了我們現(xiàn)在實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。下面就重點(diǎn)來談?wù)勅绾戊`活運(yùn)用我們的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來打造我們的高效課堂。高中地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”的研究：1.激趣導(dǎo)入：這是課堂的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)新課程要求，我們在“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理情境，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。比如創(chuàng)設(shè)圖像視頻情境，激發(fā)教與學(xué)。在進(jìn)行必修

4、二第三單元第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的教學(xué)時，我向全體學(xué)生展示了一段內(nèi)蒙古草原放牧的情景，并配樂敕勒歌，真實(shí)的畫面和歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2.自學(xué)尋疑：這是課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，類似于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗(yàn)。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按照教師發(fā)放的學(xué)案，閱讀教材，感知教學(xué)內(nèi)容，把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。高中地理教材中，尤其是

5、人文地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，這些都可以指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行自學(xué)尋疑。一般的方法是在規(guī)定時間內(nèi)，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容，帶著問題閱讀教材，從而歸納填寫學(xué)案中自學(xué)尋疑部分設(shè)置的問題，并把疑難問題記錄下來，可以為小組討論做準(zhǔn)備。3.小組探究：小組討論是課堂的中心環(huán)節(jié)。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，這是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會。讓學(xué)生圍繞一定的問題（問題可以是教師預(yù)先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的，也可以是課內(nèi)學(xué)生提出的疑難問題），以小組（由學(xué)習(xí)程度不同的前后左右四個或六個學(xué)生組成）為單位，分組討論，在小組長的帶領(lǐng)下，切磋琢磨

6、，各抒己見，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識的目的。這樣做，可以調(diào)動全體學(xué)生的思維活動，使更多學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。例如，在講到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時，我將準(zhǔn)備好的亞洲氣候類型分布、人口分布、地形分布的彩色投影片一一打出，讓大家依據(jù)學(xué)案提出的問題并結(jié)合投影片進(jìn)行討論。在取得組內(nèi)共識后，每組推選一代表發(fā)言，全班交流。由于集思廣益，開擴(kuò)了學(xué)生的思路，獨(dú)樹一幟的見解時有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在議論過程中，相互啟發(fā)，相得益彰，提高了成績好的學(xué)生的思維能力，也帶動了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。在這一環(huán)節(jié)教師要巡視課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，并要求對重要內(nèi)容形成書面提綱性答案。4

7、.點(diǎn)撥解難：這是教師體現(xiàn)主導(dǎo)地位的核心環(huán)節(jié)。這里教師的“講”是點(diǎn)撥和指導(dǎo)，與有些教師習(xí)慣用的傳統(tǒng)的注入教學(xué)法-一講到底，單純灌輸?shù)乩砀拍?、定義、條文、例題等是截然不同的。各小組核心發(fā)言人，對本組關(guān)于學(xué)案中的有關(guān)問題，進(jìn)行歸納，并提出本組不能解決的疑難問題；教師要解決每個小組的核心發(fā)言人所提出的疑難問題，依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精講，這對教師就提出了更高的要求。只有在精心細(xì)致備好課的前提下，才能把握一節(jié)課的核心內(nèi)容，進(jìn)行精講，突破重難點(diǎn)。并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，以及學(xué)習(xí)方法。5.訓(xùn)練反饋：這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)

8、生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實(shí)了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。教師可當(dāng)堂抽查批改或收交批改，并及時進(jìn)行點(diǎn)評。6.遷移延伸：本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸。教師在每節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練后，根據(jù)反饋信息，進(jìn)行針對性提高訓(xùn)練。時間可以在每節(jié)課的最后一部分時間，也可以在自習(xí)課以及雙周檢測時進(jìn)行。主要步驟：（1）針對當(dāng)堂訓(xùn)練所反饋出的問題，進(jìn)行糾錯性訓(xùn)練題的命制與訓(xùn)練。（2）依據(jù)課標(biāo)，在每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行提高性訓(xùn)練，重在鞏固知識，形成能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我探究，以實(shí)現(xiàn)舉一反三、拓展視野、提高能力之目的。我們的“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模

9、式實(shí)際上是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的細(xì)化模式，我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式更具體，更符合教育教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義。改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。此外，在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生素質(zhì)，真正落實(shí)“導(dǎo)學(xué)互動六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，教師素質(zhì)的高低起著至關(guān)重要的作用。教師在學(xué)生討論發(fā)言后，能夠給予學(xué)生一個簡潔、精辟、深刻的評價，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有時甚至?xí)箤W(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生飛躍。每當(dāng)學(xué)生發(fā)表那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟、別出新裁的見解時，教師因勢利導(dǎo)地、不失時機(jī)地給予肯定、支持和幫助，有時會使學(xué)生受益一輩子。以上這些，都要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和精通