《幼兒園課程評價》PPT課件

1、第四章 幼兒園課程評價,講授：鄢老師,第四章 幼兒園課程評價,了解幼兒園課程評價的程序、準則以及作品取樣系統(tǒng)的 評價方式,01,理解幼兒園課程評價的含義、類型，課程評價的主體和客體。 清楚多彩光譜評價方案，能夠使用檔案袋開展評價,02,熟練掌握幼兒園課程評價理念，能夠評價幼兒園課程,03,學習目標,幼兒園課程實施,幼兒園課程評價的概述 幼兒園課程評價的功能 幼兒園課程評價的類型 幼兒園課程評價的程序,幼兒園課程評價概述,幼兒園課程評價觀念,第四章 幼兒園課程評價,幼兒園課程評價的要素,幼兒園課程評價的實例,評價目的的發(fā)展性 評價主體的多元化 評價方法的情境性 評價的過程性,幼兒園課程評價的客體

2、 幼兒園課程評價的主體 幼兒園課程評價的準則,檔案袋評價 多彩光譜評價 作品取樣系統(tǒng),第一節(jié) 幼兒園課程評價概述 一、幼兒園課程評價概念,什么是幼兒園課程評價？ .評價：在我國；在西方 .幼兒園課程：是幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中， 在教師的支持、引導和鼓勵下，獲得各種 經(jīng)驗的過程。幼兒園課程包括內(nèi)容3點。,幼兒園課程評價是一個復合名詞,幼兒園課程 評價,幼兒園課程評價概念 幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關資料，科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。 課程評價的作用： 幼兒園課程評價既是課程實施的終點，又是深化課程實施的起點，伴隨著課程實施的整個過程,

3、二、幼兒園課程評價的功能,問題來源,課程診斷,課程比較,成效判斷,對正在進行的課程方案，課程評價可以有效地找出該課程方案的優(yōu)缺點及成因，為修訂提供建議,一項課程計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，做出判斷,對不同的課程方案，通過評價可以比較它們在目標設計、內(nèi)容安排、課程實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷這些課程方案的價值，對課程做出選擇,三、課程評價的類型 從評價的作用和進行時間來劃分,新課程評價類型,形成性評價,總結性評價,也叫過程評價，形成性評價是指改進課程計劃所從事的評價活動。是在課程發(fā)展的動態(tài)過程中進行的，它尤其適用于指導課程的設計和微調(diào),總結性評價又稱為終結性

4、評價，是在課程計劃實施之后對其效果的評價。目的、關注的是評定課程計劃的整體效果,診斷性評價、形成性評價、總結性評價區(qū)別,新課程評價類型,內(nèi)在評價,效果評價,內(nèi)在評價指的是對課程計劃本身的評價，不涉及課程計劃可能有的效果，它關注的問題是“這個課程計劃好在哪里,效果評價指的是對課程實施結果的評價，它關心的是“課程達到目標的實際情況如何,從評價指向的對象、關注的問題和評價的方式來劃分,新課程評價類型,量化評價,質(zhì)化評價,是一種運用數(shù)學與統(tǒng)計學工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算，對評價對象做出價值判斷的評價方法,質(zhì)化評價一般通過自然情境下的調(diào)查，或對各種口頭的、書面的材料加以細致的分

5、析，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)，揭示其中的意義,從評價資料的收集與分析處理技術來劃分,四、幼兒園課程評價的程序,幼兒園課程評價的程序,明確課程評價目的,設計評價方案,實施評價方案，搜集評價信息,解釋資料，得出結論，提出建議,分析評價資料,案例：一個兒童回家后將考卷給爸爸，爸爸一看95分，馬上喜出望外，過一段時間，這名兒童又給爸爸一張考卷，爸爸一看55分，二話不說，幾個耳光，任課老師教師認為他學習成績良好，進步很快，第一次95分在班排名30，而第二次排名上升至5名。這個兒童也認為自己這段時間進步很大,分析：三人評價 爸爸：從分數(shù)上看是一個量化評價 老師：排名 形成性評價和總結性評價無

6、法判斷，是效果評價,第二節(jié) 幼兒園課程評價的觀念,幼兒園課程評價是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容。 .幼兒園課程評價與幼兒教育評價之間的關系 幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分，幼兒園課程評價是幼兒教育評價中心內(nèi)容，是隸屬于幼兒園教育評價的下位概念,第二節(jié) 幼兒園課程評價的觀念 一、評價目的的發(fā)展,如何理解評價目的發(fā)展性 （1）幼兒園課程評價應以幼兒園課程的改進為主要目的，而不應著重于區(qū)分幼兒園課程的優(yōu)劣或分等鑒定。（總說） （2）發(fā)展性評價目的即評價是為了推動評價對象的成長和進步，包括促進每一個幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和教育質(zhì)量的提高。（解釋） .評價目的的發(fā)展性體現(xiàn)在哪兩

7、方面 （1）發(fā)展性一方面直接體現(xiàn)為對課程的反饋、調(diào)節(jié)和改善。 （2）另一方面表現(xiàn)為通過評價促進幼兒園教師、家長和幼兒的進步,二、評價主體的多元化,評價主體多元化二個含義 一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價 另一方面，教師由原先的評價對象成為評價的主體，在進行評價的過程中，處于一種主動的積極參與狀態(tài)，這十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺進行自我調(diào)整、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。 .評價主體總的來說 幼兒園課程評價主體應由教育行政機構工作人員、幼兒園管理人員、教師、家長及幼兒共同構成，而不應只由教育行政人員進行評價,二、評價主體的

8、多元化,評價主體具體地說 .地方行政機構擔負著幼兒園課程評價的責任。家長對幼兒園課程評價的作用不容忽視。 .家長主要通過對子女學習狀況、課程運行中部分情況的了解來對幼兒園教育做出評判。 .園長在幼兒園課程評價中起著領導作用。教師是幼兒園課程最重要的評價力量。 .教師是幼兒園課程最重要的評價力量。 .幼兒也是幼兒園課程的評價者,二、評價主體的多元化,三、評價方法的情境性,如何理解評價方法的情境性 幼兒園課程評價離不開真實、自然的具體情境。離開了具體情境，評價就難以得到真實的信息。（價值） .班級教師在評價中的作用 幼兒園課程評價中的幼兒發(fā)展評價主要應由班級教師進行，教師可開展各種類型的活動，有針

9、對性地不斷積累幼兒個體各方面的發(fā)展信息，進行記錄和評價，并梳理信息，形成幼兒個體成長記錄,三、評價方法的情境性,如何理解評價方法的情境性 幼兒園課程評價離不開真實、自然的具體情境。離開了具體情境，評價就難以得到真實的信息。（價值） 班級教師在評價中的作用 幼兒園課程評價中的幼兒發(fā)展評價主要應由班級教師進行，教師可開展各種類型的活動，有針對性地不斷積累幼兒個體各方面的發(fā)展信息，進行記錄和評價，并梳理信息，形成幼兒個體成長記錄,四、評價的過程性,課程評價的過程的含義 （1）課程評價應該成為與課程運行融為一體的過程。 （2）這種滲透在課程過程中的評價，把評價作為教師工作的有機組成部分，貫穿在教師活動

10、的始終，把課程運行每一環(huán)節(jié)的關鍵因素、表現(xiàn)形態(tài)以及內(nèi)外條件，放在反復的、動態(tài)的評價監(jiān)控之中，可形成對課程目標、計劃、方式等的不斷反思和反饋，以及時調(diào)整教育策略，改善課程實踐，高質(zhì)量地完成教育任務。 .瑞吉歐評價如何貫穿課程三階段：最初的構想和設計階段；方案的發(fā)展階段；結束階段。 總之，評價是在真實的教育情境下，在活動的過程中開展的，是動態(tài)的、形成性的，它關注的是幼兒能夠獨立完成的事情以及在外界幫助下、在不同情境下能夠達到的水平,在幼兒園課程評價中，最核心的三要素：誰評價？評價什么？根據(jù)什么進行評價,第三節(jié) 幼兒園課程評價的要素,課程評價的要素,幼兒園課程評價的客體,幼兒園課程評價的主體,幼兒園

11、課程評價的準則,課程評價的客體,幼兒園課程方案,幼兒園課程實施方案,幼兒園課程效果,幼兒園課程評價的客內(nèi)容和范圍,1、幼兒園課程方案：幼兒園課程方案是幼兒園全部或部分課程設置的總體規(guī)劃，課程方案大可指課程整體規(guī)劃，小可指具體的教育活動設計。 2、幼兒園課程實施過程：課程實施過程指的是幼兒園教師將課程計劃轉化為具體教育行為的過程。 3、幼兒園課程效果：幼兒園課程效果是指課程實施后所導致的變化，一般包括課程對幼兒發(fā)展、教師工作、家長教養(yǎng)等方面所產(chǎn)生的影響,幼兒園課程評價的客觀的定義與內(nèi)容：評價客體即評價的對象。課程評價的對象一般包括三部分內(nèi)容：課程方案、實施過程、課程效果。（定義,一、 幼兒園課程

12、評價的客體,幼兒園課程評價的主體的定義與內(nèi)容 定義：評價的主體即評價者。 內(nèi)容：行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價者。 評價過程：是他們共同參與、相互支持與合作的過程。教師和幼兒園既使課程評價的“對象”又是評價的“主體”。 教師是幼兒園課程評價的核心力量,二、 幼兒園課程評價的主體,與教師相比，幼兒對課程評價有哪些特點： （1）幼兒對教育活動的評價是情緒性的，成人的教育活動評價則更理智。 （2）幼兒對教育活動的評價是通過行為來表現(xiàn)的，成人則是用清楚的語言或數(shù)字來表現(xiàn)。 （3）幼兒對教育活動的評價是個人化的，他們憑借自己的個人需要和感受做出判斷，成人的評價則會從社會

13、的需要出發(fā)。 （4）幼兒對教育活動的評價是即時性的，是融合在教育活動過程之中的，成人的評價多為延時性評價，是在教育活動結束之后才進行的。 （5）幼兒的評價針對當下的活動情境，而成人的評價還會兼顧活動長遠的效果,定義：評價準則是對評價活動的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定（即對被評屬性的規(guī)定）。 評價準則通常有兩種類型：其一為指標體系；其二為概括性問題。 1、指標體系 .定義：評價指標是具體的、可測量的、行為化的，是根據(jù)可測或可觀察的要求確定的評價內(nèi)容。評價指標按一定的層次而組成的有一定結構和功能的系統(tǒng)，即為指標體系。 指標體系的科學性直接決定評價方案的水平，決定評價結果的可信度和有效性,三、 幼兒園課

14、程評價的準則,評價指標與評價目標的區(qū)別和聯(lián)系。 聯(lián)系： （1）目標是指標的基礎 （2）指標是目標的具體化 區(qū)別： （1）目標反映評價的總體要求，每項指標只反映評價的局部特征。 （2）目標內(nèi)涵比較寬泛、抽象，指標內(nèi)涵比較狹窄、具體。 （3）目標相對于指標來說比較穩(wěn)定，一經(jīng)確定便較少變動，指標相對于目標來說比較靈活，在反映目標的前提下，在不同階段可以有不同側重。 （4）目標一般不能直接進行操作或測量，指標則是可以操作、可以測量的。 .設計指標體系的原則 （1）一致性原則，與目標一致。 （2）完備性原則，對目標沒有遺漏。 （3）可測性原則，抓住關鍵性行為要素。 .總的來說，指標體系具有便于測量、信度

15、高、誤差小、容易獲得綜合結論的優(yōu)點；缺點是設計較困難、效度低、難以反映評價對象的特點,2、概括性問題,定義：概括性問題是將被評內(nèi)容分解為一系列的抽象問題，類似于調(diào)查提綱。 .設計概括性問題的原則 （1）針對實際的原則 （2）簡潔明了的原則 （3）突出重點的原則 3、指標體系和概括性問題的關系 并不是截然對立的，而是相互聯(lián)系的。體現(xiàn)：（總的一句話） （1）指標可以看作是概括性問題的分解和具體化、行為化。 （2）概括性問題則是指標體系的概括和抽象。 （3）在一定條件下，它們可以互相轉換,指標體系的設計,指標體系設計三個階段,將評論目標進行分解，獲得初擬指標,對初擬指標歸納、篩選、確定正式評價指標,

16、論證修訂，隨后可進行下一步的設計,從初擬指標所關涉的內(nèi)容來看，可以有三個方法選擇初擬指標： （1）描述反映事物本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。 （2）描述事物變化后的效應。 （3）列出事物的全部屬性或相關屬性,第四節(jié) 幼兒園課程評價的實例,一、檔案袋評價 1、檔案袋評價的含義 .定義：檔案袋評價，又稱為“文件夾評價”，是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法,2、檔案袋評價的基本理念 （1）課程、教學、評價改變了過去的單向線性范式，而代之以一種新的動態(tài)、循環(huán)的范式 （2）評價是一種“嵌入課程”的評價，即評價是正常教學過程的一部分，而不是一

17、件只發(fā)生在特定時空、與日常教學隔絕的事情。 （3）以學生運用所學知識而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評價主要關注兒童對事實性知識的掌握。 （4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評價為孩子提供了一個學習機會，讓他們學著自己判斷自己的進步,3、檔案袋評價的運用,檔案袋制作的基本要素,檔案袋評價的目的,整體性原則,檔案袋評價結果的呈現(xiàn),檔案袋評價的內(nèi)容,檔案袋并非是兒童作品的簡單積累， 而是與某一特定教育目標相關的兒童 作品與表現(xiàn)資料的匯集,內(nèi)容包括兒童在幼兒園中的各種作品，如繪畫、泥塑、折紙、數(shù)學作業(yè)等；幼兒在活動中的照片或錄像；語言和音樂表現(xiàn)的錄音；教師對兒童活動的觀察記錄；幼兒通過語

18、言錄音、圖畫或文字的方式表達的自我反思、探究設想和活動過程；軼事記錄等,檔案袋評價除了以等級或數(shù)字來標示幼兒的發(fā)展水平外，還要運用描述性的文字評價兒童的發(fā)展特點、傾向以及速度,4、檔案袋評價的優(yōu)越性 真實、全面、動態(tài)，能反映兒童千姿百態(tài)的個性。 （1）首先，與傳統(tǒng)測驗的人為環(huán)境和測驗題目不同，檔案袋評價的依據(jù)是教育者對幼兒在各種活動中的表現(xiàn)的直接觀察，以及幼兒在活動中所創(chuàng)造的各種成果。 （2）其次，檔案袋能夠提供豐富多彩的評價材料，反映幼兒在各個領域的知識、技能、情感傾向的發(fā)展水平，可全面地評價幼兒的成長狀況。 （3）再次，檔案袋評價對兒童的優(yōu)缺點提供縱向的描述，使我們了解幼兒學習發(fā)展的各個階

19、段的特點，清楚地看到每個幼兒發(fā)展的過程，所以是一種動態(tài)的評價。 （4）最后，檔案袋可以收集幼兒不同的直觀表現(xiàn)材料，展現(xiàn)幼兒的發(fā)展特點，反映幼兒千姿百態(tài)的個性特征,補充： .檔案袋評價的缺點 成長檔案袋是一種個性化、過程的“成長檔案”式的評價。 但此種方式對教師來說工作量太大，需要針 對每個孩子的情況，觀察、收集資料及時進 行分析評價，應貫穿于整個學期中。由于工 作量太大，往往流于形式，疲于應付，造成 了評價質(zhì)量不高的情況,二、多彩光譜評價方案,多彩光譜評價方案以加德納的多元智能理論和費爾德曼的認知發(fā)展非普遍性理論為基礎。 1、多彩光譜評價方案的理論基礎 .多元智力理論 （1）智力是在某種社會文

20、化或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。（什么是智力） （2）他認為，人類所有個體都至少擁有七種相對獨立的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等（隨后增加了第八種智能，即自然認識的智能），每一種智能都有自己的符號系統(tǒng)和解決問題的方法。（七種智能） （3）傳統(tǒng)的智能觀將智能看作是一種單一的能力，而多元智能理論則采用了多元認識、理解和研究智能的方法。（傳統(tǒng)智力與多元智能的區(qū)別,非普遍性發(fā)展理論 （1）所謂“普遍性”即皮亞杰所說的所有個體，不管來自什么背景，只要是在正常的環(huán)境下，就必然依次經(jīng)過幾個發(fā)展階段。（什

21、么是普遍性） （2）“非普遍性”發(fā)展理論則認為，人的發(fā)展范圍可以由普遍領域到獨特領域，在普遍領域的發(fā)展是人人都可以達到的，而在獨特領域，并非人人都能達到完全相同的發(fā)展，因為這需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持，比如教育。（什么是非普遍性,2、多彩光譜的評價特點 （1）在評價的目標上，多彩光譜方案不像其他的許多以發(fā)現(xiàn)兒童的缺陷為導向的評估方法，它的目標首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強項，并主張為促成兒童積極的變化而提供基礎，強調(diào)在兒童的強項和弱項上建立聯(lián)系，最終促成兒童多方面的發(fā)展。 （2）在評估的重點上，多彩光譜方案強調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚孩子的強項，并以此為切入點，給兒童提供適宜的學習機會和學習經(jīng)驗，這與評估的目的是一致的。 （3）在評估的環(huán)境上，光譜方案看重的是創(chuàng)設具體的情境，在具體活動中對兒童進行評估，它不像傳統(tǒng)的智力測試一般是在一個小屋子里進行，在一個陌生人的指導下做一些脫離生活情境的測試。 （4）光譜方案以多元智力理論和非普遍性理論為基礎，在評估的范圍和程度上要比傳統(tǒng)的評估更廣更深。 （5）在評估的結果上，多彩光譜評估除了對課程有補充和發(fā)展的作用以外，還能夠對兒童個體和班級整體產(chǎn)生積極的影響。 （6）光譜評估是一種評估與課程密切結合的動態(tài)