奏響小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效課堂的“五部曲” (2)

1、奏響小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效課堂的“五部曲”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效，關(guān)系到數(shù)學(xué)質(zhì)量的高效；學(xué)生的素質(zhì)的增強(qiáng)，依賴于復(fù)習(xí)課的高效。一堂高效的復(fù)習(xí)課就是要能有效地發(fā)揮高度概括，形成知識網(wǎng)絡(luò)點，加深學(xué)生記憶，發(fā)展學(xué)生思維的作用。怎么樣把握好復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率，在此談?wù)勛约捍譁\的看法。一、把握一個“理”字“理”就是對所學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使學(xué)過的知識，“橫成片”“豎成行”。如(1)王大叔家養(yǎng)雞600只，鴨是雞的1/5，鴨有多少只？6001/5(2)王大叔家養(yǎng)雞600只，鴨比雞多1/5，鴨有多少只？600(1+1/5)(3)王大叔家養(yǎng)雞600只，鴨比雞少1/5，鴨有多少只？600(1-1/5)(4)王大叔家

2、養(yǎng)雞600只，雞是鴨的1/5，鴨有多少只？6001/5(5)王大叔家養(yǎng)雞600只，雞比鴨多1/5，鴨有多少只？600(1+1/5)(6)王大叔家養(yǎng)雞600只，雞比鴨少1/5，鴨有多少只？600(1-1/5)讓學(xué)生觀察六個算工工，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，(1)，(2)，(3)小題都是把雞的量看作單位“1”。單位“1”是已知的，都是求分量。關(guān)系式：分量=單位“1”的量分量所對應(yīng)的幾分之幾。用乘法計算。(4)，(5)，(6)小題都是把鴨的量看作單位“1”，單位“1”是未知的。關(guān)系式：單位“1”的標(biāo)準(zhǔn)量=分量分量所對應(yīng)的幾分之幾，同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)(2)，(3)，(5)，(6)題中已知的都是相差率，分量所以的幾分

3、之幾都是(1+幾/幾)或(1-幾/幾)。通過學(xué)生觀察，比較，學(xué)生歸納出(1)，(4)小題都是簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)題，(2)，(3)，(5)。(6)小題都是稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題，從而學(xué)生解答分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時如魚得水，迎刃而解。二、貫穿一個“通”字所謂“通”就是融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈。能夠舉一反三，觸類旁通，彌補(bǔ)所學(xué)知識的缺漏，全面得到提高，如六年級上冊第三單元“比的應(yīng)用”這一節(jié)中的比例應(yīng)用題。(1)六年級共有學(xué)生150人，男生和女生的比是7:8，男女生各多少人？(2)六年級男生80人，男生和女生的比是5:4，女生有多少人？(3)六年級女生比男生多30人，女生和男生的比是3:2，男女生

4、各多少人？讓學(xué)生自己解答后歸納，概括總結(jié)出按比例分配應(yīng)用題的三種形式：共150人 多30人(1)甲:乙 (2)甲:乙 (3)甲:乙7:8 5:4 3:2(1)列式 甲:1507/15，乙：1508/15(2)列式 乙:8054(3)列式 甲:3053 乙:3052用這三種模式表示出按比例分配的三種類型，模式(1)是已知兩類的總數(shù)，求兩類各多少。模式(2)是已知一類的具體數(shù)量，求另一類是多少。模式(3)是已知兩類的相差量，求兩類各多少。學(xué)生在解答按比例分配應(yīng)用題時能夠靈活運(yùn)用這三種模式。三、巧設(shè)一個“練”字教無定法，重在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法和形式各不相同，但“步步反饋，逐層提高”的復(fù)習(xí)法的確

5、是一種高效合理，靈活綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)方法，使用這種方法可使學(xué)用生避免陷入題海，事倍功半的教學(xué)原則。所謂“練”首先必須要做到擇題要精，以點帶面，選擇的題型能起到拋磚引玉的作用。如：一個長方體，如果這個長方體的高增加3厘米就變成一個正方體，表面積增加了60平方厘米，長方體的體積是多少？讓學(xué)生分組討論思考后發(fā)現(xiàn)這個長方體變成一個正方體只是高變了，但原來的這個長方體的長一定等于寬，長=寬=a厘米。那么增加的表面積就是上面四個相同的長方形的面積(即前，后，左，右四個面)。增加的四個長方形長都是a厘米，寬都是3厘米。那么604=15厘米就是一個長方體的面積，153=5厘米得到的就是原長方體的長與寬。通過分析

6、，學(xué)生能化難為易，并能輕而易舉的解出來。不會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的解題能力，如把題中的“高增加3厘米”，改成“高縮短3厘米”學(xué)生能觸類旁通的很快解答。四、摒棄一個“講”字所謂“講”，不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，也不是做到面面俱到，搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果是學(xué)生叫苦，老師叫累，課堂枯燥無味、講評試題要有的放矢。教師“評”時要找出題中的閃光點，重點題，難題，錯誤率較鎬的題先講，細(xì)講。次要題，個別錯題，偏題不講，有的可讓學(xué)生“一幫一”的形式完成，避免教師講評時照題宣科的現(xiàn)象。五、教響一個“訂”字重視學(xué)生的錯誤訂正，講評時對于學(xué)生的錯題，讓學(xué)生先用紅筆在原題處訂正。學(xué)生對正確的解法再次重視，同時也能避免學(xué)生“屢做屢錯”的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識點的重點，難點即可。練習(xí)課是將本