在教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

1、在數(shù)學教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維在幼兒數(shù)學教學中，教師不僅要教給幼兒簡單的數(shù)學知識，還要教給幼兒學習掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，為其以后的系統(tǒng)學習打下堅實的基礎。一、激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，提供幼兒形成創(chuàng)造性思維的條件。興趣是學習的動力，從小培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣，就要提供幼兒形成創(chuàng)造性思維的條件，使幼兒主動地學習數(shù)學，“迷上”數(shù)學。因此，教師在提供教學材料，選擇教學內(nèi)容，使用教學方法時，要符合幼兒的認知發(fā)展水平，使幼兒剛剛萌發(fā)的興趣，成為學習數(shù)學，探索科學奧秘的強大動力。1.為幼兒提供創(chuàng)造性思維的材料，培養(yǎng)幼兒對數(shù)與形的興趣，數(shù)和形是數(shù)學的兩個最基本的范疇,運用兩者間的有機聯(lián)系，為

2、幼兒提供動腦思考的材料，是激發(fā)幼兒學習數(shù)學興趣的好方法。如在思維活動區(qū)提供數(shù)形結構的卡片等，幼兒拿著卡片邊看、邊想、邊說，很快想象出卡片所代表的意義，兩歲多的孩子就能說出許多：一個乒乓、一個蘋果、一塊蛋糕、一盒巧克力糖、兩個皮球等。幼兒興趣十足地參加到思維區(qū)的活動中，不僅學到了知識，而且記數(shù)認形雙豐收。2.巧設創(chuàng)造性思維提問，設置思維空隙，教幼兒掌握學習方法。教師要善于運用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒數(shù)學活動的興趣。一題多問，巧設思維空隙。如此較4與5可以設計出這樣的一系列問題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？3加2比4多幾？5減1比5少幾？幼兒在教師多次設置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷

3、想出與別人不一樣的問題，變枯燥為有趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學、會學、渴望學，而且在學習中不斷掌握新方法。二、在操作活動中發(fā)展幼兒的思維能力。思維能力是智力的核心部分，陳鶴琴先生曾提出：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真知識?！币虼?，教師需要在操作活動中，對幼兒進行發(fā)展思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在親自感知、自我探索的過程中，在頭腦中構建數(shù)學知識。1.在擺弄操作中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。思維活動是以人們已有的知識經(jīng)驗為中介，即根據(jù)事物的本質屬性和規(guī)律性的認識去把握和理解被感知到的事物。任何事物之間，都有自己的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學知識間的內(nèi)在規(guī)律是邊、角、形、數(shù)之間多少與

4、相同的關系。教師在教學中的主導作用是誘導幼兒發(fā)現(xiàn)各知識間的內(nèi)在規(guī)律。例如：引導幼兒擺弄卡片，發(fā)現(xiàn)角的多少決定形的不同的內(nèi)在規(guī)律；讓幼兒通過對實物的分合操作，發(fā)現(xiàn)互補與互換的規(guī)律；引導幼兒在操作中觀察發(fā)現(xiàn)兩個條件一個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在反復的思維中發(fā)現(xiàn)條件不同時，解決問題的結果變與不變的規(guī)律；不斷提高幼兒學算成績，使幼兒學得快、用得活、收效好。2.在等分教學中，培養(yǎng)幼兒的求異思維。幼兒園的等分教學主要是通過對圖形的分割和拼合，讓幼兒感知整體與部分之間的關系。在分組教學中，引導幼兒的等分法與眾不同，激發(fā)幼兒的求異思維。如正方形等分，以前只要等分出兩種結果就會結束，而現(xiàn)在在原來等分的其礎上，又增加

5、了六種方法。即若加上不同方位的擺放，可擴展出20多種，這樣的教學結果，促使幼兒反復的觀察，求異，再觀察，再求異，不斷找出問題的新方法。三、幫助幼兒建立多種聯(lián)系，使幼兒多角度思考問題。教學必須從學習已有的經(jīng)驗開始，在一日活動的多個環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設條件，設置疑點，不失時機的引導幼兒聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，讓幼兒看到事物的多面性，以不同角度思考，培養(yǎng)幼兒多向思維能力。誘發(fā)幼兒多角度認識事物的特征，分類是把相同的或具有某一共同特征的物品歸并在一起。在教學中，只有打破以往教師先入為主，限制思維的框框，才能誘發(fā)幼兒從不同角度認識事物，才能提高幼兒的思維水平。比如：中班幼兒的分類活動，以前是教師限定幼兒根據(jù)事物

6、的某一特征進行分類，這樣的結果是幼兒只有在老師劃定的框框里操作，時間久了，幼兒慢慢變成教師手中的雕刻石。雕一下，變一下，不雕便不變。在改變教法后，教師引導幼兒按自己想到的不同點進行分類，結果發(fā)現(xiàn)了水平較高的分類趨勢。例如：接功能屬性分的，幼兒將積本、玩具和布娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分的，將鉛筆、尺子、書歸為一類（學習用具）。四、建立實物數(shù)學之間的聯(lián)系，促進幼兒的思維發(fā)展。幼兒期的思維主要憑借具體形象的聯(lián)想進行。數(shù)學知識是具有高度的抽象性和邏輯性的。教師的責任是在兩種思維間搭建橋梁，而實物表象數(shù)學的過程，就是從具體形象思維通向抽象邏輯思維的“橋梁”。例如在進行加減數(shù)學中首先采用實物分合操

7、作，為“橋梁”奠定堅實的“基石”，其次進行看圖編應用題，為“橋梁”架設穩(wěn)固的“路基”，最后根據(jù)記憶表象結果，書寫出有內(nèi)在聯(lián)系的，即按一定的規(guī)律排列的算式，為“橋梁”鋪設平展漂亮的“路面”。這樣的教學過程，聯(lián)系性強、收效久遠。五、運用直觀掛圖，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在大班，幼兒有了一定的數(shù)群概念，在教學中，采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內(nèi)容。例如：掛圖上的6只雞，從種類上看是母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動態(tài)看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運用已學過的交換律，幼兒很快便會寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據(jù)圖上的內(nèi)容自己列式。在整個過程中，幼兒始終處于主動探索，積極思考，尋找答案，縮短運算時間的有效思考氛圍里