如何提高教師的教育技術能力3400字

1、如何提高教師的教育技術能力3400字教育是一門專業(yè)，教師是從事專業(yè)的技術人員。教師若沒有教育專業(yè)能力，或?qū)I(yè)能力過低，就不能勝任教師這項工作。從目前我國教師專業(yè)能力來看，情況不容樂觀。教師教育技術能力，大多是在職后得到的，所以它與學校校長的管理和領導有很大的關系。因此，今天我們就談談如何提高教師教育技術能力，使教師得到成長。教育技術應用中的誤區(qū)不容忽視育技術在教育教學中的應用，已經(jīng)成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素?，F(xiàn)代教育技術的應用確實對優(yōu)化教學過程起了極大的促進作用。但是，有一句廣為流傳的話：“技術是一把雙刃劍，”教育技術亦不例外。由于不當?shù)奶岢蛻迷斐傻呢撁孀饔?/p>

2、也不容忽視，“電灌”病是其中之一，“畫蛇添足”之癥亦不鮮見。目前，在教育技術倡導與應用中，存在三個主要問題：一是學校只重視硬件建設和使用率，忽視教師教育理念的更新。在教育技術應用過程中，管理者忽視了為教師搭建交流研討的平臺，沒有用先進的教學理念指導教育技術的應用和實踐。如有的學校為每名教師都配備了多媒體設備，并規(guī)定每一節(jié)課使用多媒體不得低于規(guī)定時間。但在新教學模式推廣前，卻沒有有效地組織教師對應用中的思想理念進行學習研究，造成了大部分教師把多媒體應用變成了“黑板搬家”，“電灌”之風不止，出現(xiàn)許多弊端。二是部分教師只重視現(xiàn)代教育技術中技術方面的學習，忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學

3、設計等內(nèi)容的學習與研究。這樣教育技術與課堂教學的真正需要就難以有效結合，教育技術應用于課堂教學的實際效益就不理想。這一部分教師勤于學習，善于鉆研，對新技術特別敏感，他們不斷把新的技術引入自己的課堂教學設計中，卻很少考慮這些設計會對課堂教學效果產(chǎn)生什么不良影響。教師在展示中忘記了應該以學生為中心，學生在欣賞中模糊了學習的目標，迷失了關注的方向，錯解了課堂的重點。三是各級行政和業(yè)務管理部門只重視現(xiàn)代教育技術的形式，而忽視教育技術輔助教學的實質(zhì)。往往在公開課、優(yōu)質(zhì)課評比中，要求必須使用多媒體，否則扣分。這是一種不良導向，忘記了教育技術僅僅是一個輔助手段，手段應為內(nèi)容服務。于是課堂教學出現(xiàn)了泛技術化的

4、傾向，為得分而操作機器，放棄了對教學需要的深入鉆研，這是很可怕的。教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。作為輔助教學的一種工具，其效果取決于教師的具體應用，而教師的行動是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認為，搞好教育技術的應用，關鍵在于學校領導要重視用正確的、先進的教育理念武裝廣大教師及教學管理和教學研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：首先，要加強開展以建構主義心理學的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教

5、育技術在學生有效學習過程中的作用。其次，加強教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內(nèi)容，科學選擇技術手段。尤其重要的是，各級教育行政和教研部門要跳出教育技術的圈子來評價教育技術的應用，要堅持從構建學生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術的應用。教育技術是整合教育資源、推進教學改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開創(chuàng)一方教育探索研究新領域。提高教師技術能力的四種形式教師教育技術的提高，是一個“學習-實踐-反思-再學習-再實踐-再反思”的循環(huán)過程。除了教師個體的學習外，學校領導引導組織各種學習實踐活

6、動的作用也非常必要。由于農(nóng)村中小學受資金、設施等方面的限制，教育技術的普及與提高應以形式豐富性和多樣化進行。傳遞式。所謂傳遞式是指由少數(shù)教師先行培訓，待其掌握后再在學校組織其余教師培訓。如遠程教育的開發(fā)和利用、課件的制作和使用，可由微機教師先學習，之后進行統(tǒng)一培訓和輔導，先過基礎關。思想和理論學習，選準骨干教師專門培訓，學成返校之后，成立攻關小組，定時安排理論學習，分別指導教師實踐。這樣做既節(jié)約了學校經(jīng)費，又能指導全體教師長期學習，在解答教師學習過程的疑惑方面也更直接、更具體、更有效?；ブ?。所謂互助式是指教師之間利用自己掌握的教育技術去幫助別的教師，同時向別人學習，做到取長補短。一是“老帶新

7、”，老教師教育教學實踐經(jīng)驗豐富，見多識廣，可以帶領新教師迅速成長，重點掌握教材的挖掘與處理，教學方法的選擇，教學思路的設計等，講清道理，討論問題，打好教育技術能力提高的基礎。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發(fā)展感覺敏銳，對微機及多媒體操作掌握得快，可以用“新”技術和老教師交流。以在多媒體教室中使用為例，利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其一同提高。三是相互觀摩，學習別人的長處，以最大程度地彌補自己的不足，完善自己的各種能力。檢驗式。所謂檢驗式是指從理論到實踐對教師的教育技術進行檢查和驗收。一方面讓教師通過一些“正規(guī)”的考試，拿到相應的“證

8、書”來證明能力等級。一方面在校內(nèi)組織各種教學比賽，如集體備課，開展獨立設計教案、課件制作比賽活動等，讓教師明確，必須使自己具備應有的教育技術能力，才符合時代發(fā)展的需要，才不至于“落伍”。展示式。每個教師都是獨立的個體，在才藝方面，總有這樣或者那樣的優(yōu)勢，讓其展示出來，看到自身的價值。如通過觀摩課、主持專題活動等，展示教師所擁有的不同教育技術。學校還可以支持和鼓勵教師，參加校內(nèi)外的一切教育技術比賽活動，學校要拿出實在的態(tài)度來，幫助教師解決比賽中所遇到的實際困難，力爭拿到好成績。通過這樣的支持，讓教師們看到學校對教育技術是很重視的，起到學校的導向作用，樹立學校教育技術提高的風氣。用好微格教學法教師

9、的教育技能直接關系到教學質(zhì)量的提高以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來，我們學校在對在職教師的繼續(xù)教育尤其是新教師的入職培訓中，使用微格教學法，大大提高了培訓效率，提升了培訓質(zhì)量，在實踐中取得了明顯的效果。微格教學是1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在教學實踐中開創(chuàng)，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用改進，已發(fā)展成為一個穩(wěn)定完善的教學系統(tǒng)。微格教學的顯著特點是，充分利用現(xiàn)代電教技術，實施小班化教學，利用510分鐘左右的時間，訓練某一、二種教學技能?！拔⒏窠虒W”是一種化整為零、化難為易的教學行為，重在解決教學實際問題。利用微格教學法培訓教

10、師，我們學校的做法是，首先根據(jù)教師的不同層次進行分類，把受訓者分為剛?cè)肼毜男陆處?、工作一年的教師、工作兩年的教師、新任班主任等不同群體；然后把每個群體的受訓教師按10人一組分成不同的學習小組。受訓者在學習小組內(nèi)要根據(jù)自己的教育教學實踐和教學計劃提出自己的問題，列出需要訓練的教學技能，并將其具體化，再列出更詳細的學習目標。培訓者根據(jù)這些具體化了的學習目標，和受訓者一起制定培訓方案。在正式訓練之前，為了使受訓者了解規(guī)范的教學行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現(xiàn)場聽課的方式提供示范。根據(jù)培訓方案，把技能目標分解成一個個子項目標，比如把一節(jié)語文課堂教學，分解成“如何向?qū)W生提問題-找話題”等子目標。然后要求教師在規(guī)定的時間、地點設計教案，確保受訓者有效地掌握技能目標。