幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)

1、淺談幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)徐海林 在新綱要的學(xué)習(xí)與實踐中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。綱要強(qiáng)調(diào)為幼兒“提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，這就幫助我們理解“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”及“怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境”問題。 區(qū)角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。小班的孩子注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育

2、。因此，對于小班孩子而言，這種以個別教育為主的區(qū)角活動正適應(yīng)了這種需要。陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗和興趣體驗的主題活動內(nèi)容。作為教師應(yīng)該重視區(qū)角活動，努力創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。 一、為幼兒提供一個安全有序的探索環(huán)境 新綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。 區(qū)角活動要能夠達(dá)到促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、

3、游戲方式、游戲時間，教師以表揚(yáng)、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料份量輕、體積小、顏色鮮艷、形狀奇異、種類多、數(shù)量多、材料的放置高度按照孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”，在這個“小天地”里，教師按照各個區(qū)域活動的特點(diǎn)，將娃娃角（娃娃家、扣鈕扣、掛衣服、晾襪子等）、動腦筋（套盒、拼圖、手套、鞋子等）、小巧手（剝桔子、切水果、切黃瓜、喂食、穿珠、夾夾子等）、搭建（大插片、壘高）等操作性游戲活動安排在一邊，而

4、將易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動，如做做玩玩講講（撕紙、粘貼、圖書等）、聽聽看看講講（聽錄音或看圖書等）安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。 二、幫助幼兒建立合理的區(qū)角活動常規(guī) 著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會成為社會的優(yōu)良分子?！焙⒆觽兊囊?guī)則意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會化的重要內(nèi)容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求。在活動中，孩子的活動不僅不受到約束，而且能在一定范圍內(nèi)更加愉快，更加自由，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子

5、們的規(guī)則意識明顯增強(qiáng)。 區(qū)角活動的時間原來安排在下午，在實際幼兒活動中，我們調(diào)整在上午來園時間，這樣使早上來園活動和區(qū)角活動有機(jī)結(jié)合起來，每天孩子來園的時候也就成了他參加區(qū)角活動的時候。這樣的時間安排使得幼兒一開始就能自主的選擇活動內(nèi)容，減少了集體聽老師交代和要求的時間，讓幼兒每天都能很自然的進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。當(dāng)幼兒多次經(jīng)歷了這樣的活動安排，并知道活動的內(nèi)涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入?yún)^(qū)角活動。每天早上我們都能看到一個個熟悉的身影自己獨(dú)立的走進(jìn)活動區(qū)，自主的進(jìn)行活動。就如我們工作中常常碰到，有的孩子早上來園時還要哭上幾聲，但一走到教室門口，看見伙伴們都在玩時，也就自主的投入

6、到活動中去。 三、為幼兒投放不同層次的活動材料 個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點(diǎn)，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。材料是孩子開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此材料是促進(jìn)孩子發(fā)展的載體。 第一，材料投放應(yīng)該有其目的性。材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)（長程目標(biāo)和方向目標(biāo)）為主要依據(jù)，同時，力求使材

7、料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。對于小班孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養(yǎng)生活習(xí)慣為主要目標(biāo)的培養(yǎng)就較適宜放在區(qū)角活動中。因為23歲是動作發(fā)展的關(guān)鍵期，教師盡可能提供各種機(jī)會發(fā)展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。比如，我在區(qū)角里提供木珠、鞋帶、吸管、玻璃線，讓孩子進(jìn)行穿木珠、穿吸管的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性；提供雪花片、調(diào)羹，讓孩子掌握拿調(diào)羹的正確方法；提供衣服架子，讓孩子練習(xí)拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務(wù)能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等等。 區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個目標(biāo)只能與一種材料對應(yīng)。比如說為了提高幼

8、兒的手眼協(xié)調(diào)性，我們?yōu)楹⒆犹峁┝舜┠局?、穿吸管、等材料。這樣做就達(dá)到了一個目標(biāo)通過許多材料的共同作用來實現(xiàn)。同樣一種材料也能夠為達(dá)成多項目標(biāo)服務(wù)，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子進(jìn)行翻襪子，提高生活能力，又能讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們配對，提高分類能力。 因此，教師要將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)角活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。同時作為教師應(yīng)該積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。 第二，材料投放的豐富性，而豐富性體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的

9、需要，能夠讓孩子在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。小班的孩子尤其喜歡模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產(chǎn)生對該材料的操作欲望、這時就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進(jìn)行下去。同樣幼班的孩子喜歡單獨(dú)操作，因此我們在為孩子準(zhǔn)備操作區(qū)的材料時，每個筐里放一份操作材料，并多準(zhǔn)備幾份相同的，這樣既可以讓幼兒單獨(dú)的操作，又照顧了幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)。 我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體育活動環(huán)境，用自然、無毒、無害材料為幼兒設(shè)置了鉆、爬、攀登、平衡、翻滾等鍛煉的大、中、小型活動設(shè)施是孩子們的最愛；室外活動器械、玩具材料種類豐富、數(shù)量充足，能滿足不同年齡段幼兒使用

10、，如：小班的“紙板飛盤”、中班的“旺仔罐推車”、“飛鏢”等，符合幼兒年齡特點(diǎn)，方便易行，為了保持大中型體育活動器械安全、衛(wèi)生、整潔，幼兒園每天有專人檢查，并有記錄。而且我們還有效利用各種廢舊物品和鄉(xiāng)土材料，制成了各種教玩具，如“紙球”、“稻草繩”等。 第三，材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材

11、料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大。因此給小班孩子提供的材料更應(yīng)直觀地體現(xiàn)出由簡到繁、有易到難循序漸進(jìn)的不同層次。 小班區(qū)角活動作為一種開放性的教育活動，受到孩子們的歡迎。孩子們學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情。孩子們通過自己的主動活動，獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗和知識。 四、家園共建，擴(kuò)展幼兒環(huán)境教育空間 幼兒園雖然是孩子生活的主要陣地,但是周圍環(huán)境及家庭氣氛對孩子的成長同樣不容忽視。因而在開展環(huán)境教育中,我們還積極爭取家長們的支持、理解和幫助，如發(fā)動家長和小朋友一起開展“變廢為寶”手工創(chuàng)作評比活動,我們規(guī)定比賽的主題是讓幼兒充分挖掘現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，以及利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，能夠體現(xiàn)田園特色。本次活動得到了家長的大力支持，每一件作品都閃爍著孩子們的智慧、想象力和創(chuàng)造力。本次活動不僅讓孩子們明白了“變廢為寶”的道理，而且充分發(fā)展了幼兒的動手能力，體驗了與父母合作的樂趣及創(chuàng)造作品帶來的成就感。我們還把部分的獲獎作品放在幼兒園的“田園小屋”及大廳、樓梯展示臺上進(jìn)行公開展示交流，讓更多的家長參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。 陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到