關(guān)于一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋的一些思考

1、 關(guān)于一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋的一些思考 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到今天，無論對(duì)老師還是學(xué)生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生的影響不僅涉及到知識(shí)領(lǐng)域，更重要的是學(xué)習(xí)方式得到了積極的改善，情感與態(tài)度得到更多的關(guān)注?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然也成為新課程改革的重要內(nèi)容之一，它應(yīng)與新課程的課堂教學(xué)相適應(yīng)，成為有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的靈性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而從根本上全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 但在長期的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們

2、的作業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶上，深深地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。 把學(xué)生視為真正的學(xué)習(xí)主體,注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn),將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力、動(dòng)手操作能力等融入形式多樣的作業(yè)中,讓作業(yè)變活,變新，變得更有效，這是我們思考的主題。下面我們結(jié)合一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀儗?duì)于一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考與想法。 一、作業(yè)設(shè)計(jì)的總旨：有效性 作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，同時(shí)也要使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更加從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧

3、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，處理好全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，在學(xué)生練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。 1數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要扎實(shí)有效。 每節(jié)課的課堂作業(yè)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又重視層次性和綜合性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。 2數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重思維訓(xùn)練。 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)用足教材的習(xí)題資源，同時(shí)，可以對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行“二度開發(fā)”，靈活地對(duì)一些習(xí)題進(jìn)行變動(dòng)或調(diào)整，編制出適合學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生思考的問題，把教材“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。 3數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注

4、意從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使完成作業(yè)成為學(xué)生樂意的事情，而不是一種應(yīng)付的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 二、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：多維度 1設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，突出兒童化。 記得心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們的發(fā)展。”六七歲的孩子興趣極為廣泛、求知欲旺盛、好奇心較強(qiáng)、想象也特別豐富。教師便可抓住學(xué)生的這些特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)孩子喜聞樂做的作業(yè)?？梢哉f，趣味性的作業(yè)能讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。 游戲形式的作業(yè) 貪玩好耍是兒童的天性。正如英國教育家米卓德.斯蒂

5、文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法”。但是,傳統(tǒng)觀念卻把“學(xué)”與“玩”徹底分開了：認(rèn)為學(xué)時(shí)只能學(xué)，玩時(shí)只能玩；學(xué)好了才能玩，學(xué)不好就不能玩。規(guī)定得過于呆板，學(xué)生根本就沒有情感投入，更談不上學(xué)以致用。根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，不僅可以防止學(xué)習(xí)與生活脫節(jié),讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，同時(shí)也讓孩子擁有愉悅的心境更有效地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)作業(yè)活動(dòng)中。比如：學(xué)完20以內(nèi)的進(jìn)位加法后，可設(shè)計(jì)出手指頭來“湊十”的游戲（一生邊說邊做：我出3，另一生邊對(duì)邊做：我出7），組織孩子們盡情地自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，從而進(jìn)一步理解如何進(jìn)位。 一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明：

6、兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。游戲活動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，兒童的內(nèi)心活動(dòng)可以通過游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快和滿足。把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。 情景型作業(yè) 興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情境的作業(yè)具有一定吸引力，常常能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如與其他數(shù)學(xué)作業(yè)相比較而言，計(jì)算作業(yè)顯得比較枯燥，學(xué)生常常不愛算，易算錯(cuò)。在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法后，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “小貓釣魚”的作業(yè)，每位學(xué)生都扮成小貓，湖里有許多條小魚，每條小魚的身上都藏著一個(gè)數(shù)學(xué)算式，只要算出上

7、面的得數(shù)小魚就歸你了。這樣設(shè)計(jì)把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，把枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成活生生的有趣味的情景，讓學(xué)生置身其中，感到有趣，體驗(yàn)到知識(shí)能為我所用，使其真正認(rèn)識(shí)到，我要做，我愿意做。 又如學(xué)完分類、認(rèn)識(shí)物體后,我們布置學(xué)生去收集生活中各種不同形狀的玩具、用具、積木、實(shí)物等,再通過個(gè)人或小組的智慧去組裝設(shè)計(jì)成各式各樣的模型。就這樣,使孩子通過“找一找”、“數(shù)一數(shù)”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活動(dòng),既有效的完成了作業(yè)任務(wù),又形成了多種能力,激活了創(chuàng)新思維。 2設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)合作制。 合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，可為學(xué)生提供更充分的自主互助，探索解決問題的

8、時(shí)間與空間。有助于個(gè)人的追求與群體的目標(biāo)融為一體。 與同學(xué)間的合作。 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合已有的知識(shí)來解決問題。而事實(shí)上，有些作業(yè)也適合于合作完成。如，比長短，讓小組間的同學(xué)拿出自己的鉛筆，比一比、說一說；口算也可以讓孩子們?cè)谛〗M里比一比、賽一賽；學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓孩子們?cè)谛〗M里調(diào)查、記錄；等等。通過合作，學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。學(xué)生在主動(dòng)參與、自由表現(xiàn)的過程中認(rèn)識(shí)不斷深化，思維不斷發(fā)展。 與父母間的合作。 父母是孩子最好的老師，學(xué)生的作業(yè)也可以和父母一起合作完成

9、。在合作的過程中增進(jìn)對(duì)彼此的了解與信任，加深父母與子女間的情感。如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體后，讓孩子回家跟爸爸、媽媽說說身邊的形狀；學(xué)習(xí)了“9加幾”以后，給孩子們留了這樣的作業(yè)：小朋友，對(duì)于“9加幾”你一定有自己的想法和體會(huì)，跟你的爸爸、媽媽說說吧，讓爸爸媽媽一起來分享你出色的表現(xiàn)；平時(shí)的口算練習(xí)，也可以經(jīng)常地讓孩子們與爸爸媽媽做做“對(duì)口練”的互動(dòng)游戲；等等。學(xué)生在這種親情的環(huán)境中，學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。 3設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，落實(shí)自主性。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們能深刻地體會(huì)到，凡是能積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快的發(fā)展。因此

10、，我們的教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的能力。一年級(jí)的學(xué)生，人小鬼大，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、操作、思考的探究性作業(yè),使學(xué)生在作業(yè)中成為一個(gè)問題的探索者。 比如書第71頁、第97頁的加法表，讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，讓孩子們?cè)谔剿髋c發(fā)現(xiàn)中收獲著自己的收獲。 學(xué)完9加幾后，孩子們對(duì)進(jìn)位加有了一定的經(jīng)驗(yàn)了，那么8加幾、7加幾怎么算呢？不妨讓孩子自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，而孩子們確實(shí)常常能帶給我們意外的驚喜！ 4設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，體現(xiàn)應(yīng)用性。 數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活

11、、用于生活。課本上許多生活素材對(duì)學(xué)生們來說顯得比較陌生，很多學(xué)生可能沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生生活的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)解決問題。如在學(xué)完分類后，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：比一比，誰的課桌抽屜最整齊，誰的書包理得最有條理？并讓學(xué)生回家整理自己的房間,再次感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法，家長看到孩子的“成績”也會(huì)拍手叫好,同時(shí)又讓孩子擁有成功的體驗(yàn),堅(jiān)定了獨(dú)立意識(shí)和自主性。通過這樣一些力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。 5設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，關(guān)注差異性。 學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和背景各異，每個(gè)人的思維方式也

12、不盡相同。作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。遵循因材施教，分類要求的原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，采取分層教學(xué)與分層要求的策略，設(shè)計(jì)一些有“開放”的作業(yè)，促進(jìn)不同的學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。如在教學(xué)完認(rèn)識(shí)鐘表后，同樣是認(rèn)讀鐘表上的時(shí)刻，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一組作業(yè)題： 第（1）題是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，第（2）（3）題是面向大多數(shù)學(xué)生的提高題，第（4）題是面向?qū)W有余力的學(xué)生的發(fā)展題。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自主選擇適合自己的問題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。 而在平時(shí)的教學(xué)中，我們還注意讓學(xué)生收集自己感興趣的、有趣的數(shù)學(xué)題，然后在班級(jí)里當(dāng)小老師，介紹給大家，并進(jìn)

13、行集體交流。例如孩子們給大家介紹過這樣的題目： 有3個(gè)籠子，每個(gè)籠子里都有兔子，但每只籠子里的兔子個(gè)數(shù)都不一樣，3只籠子里至少有多少只兔子呢？ 下面的水杯分別是平平、明明、方方的，平平說：我的水杯不是最右邊的，但在明明水杯的右邊。那么方方的水杯是哪個(gè)呢？請(qǐng)你圈出方方的水杯。 有10個(gè)小朋友玩老鷹捉小雞的游戲，老鷹已經(jīng)捉到了3只小雞，還有幾只小雞沒有捉到？ 這些有趣的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)的神奇，同時(shí)又讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時(shí)，又鍛煉了思維、啟迪了智慧、發(fā)展了能力。 三、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式：多樣化 一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量畢竟很小,倘若每次作業(yè)都是一味地“寫”,學(xué)生肯定會(huì)久而生厭的,所以,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)

14、盡可能做到多樣化。 1口述類作業(yè) 根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)更應(yīng)該從平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。 語言是思維的外殼。并且一年級(jí)的孩子渴望與人交流,則就更應(yīng)該抓住機(jī)遇,充分引導(dǎo)學(xué)生用語言來展示自己的思維過程。因此,每天給學(xué)生布置“說”的作業(yè)：“把今天數(shù)學(xué)課上的新收獲說給家長聽(必要時(shí)也可演示和書寫)”。這樣,不僅鞏固了新知,還為學(xué)生提供了展示自己和與家長交流的機(jī)會(huì),同時(shí)又提高了語言表達(dá)力,更讓家長全面地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。 說簡單的一句話 如“生活中的數(shù)”設(shè)計(jì)的作業(yè)：“用喜歡的數(shù)說一句話”（家長注意糾正量詞的搭配）。該作業(yè)通過對(duì)

15、數(shù)的表述，把抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)的概念，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，而且在整個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生觀察、收集、處理信息的能力。 有條理的說話 又如“比較”單元的作業(yè)：回家后跟父母講述是怎么想的，為什么這樣想。這樣既可以理順自己的思路，又可以弄清楚自己錯(cuò)在哪里，是分析解決問題的最好方法。 說完整的“三句話” 如初步認(rèn)識(shí)加減法（一上三單元開始）后，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生用三句話完整地說清主題情境圖中的條件和問題，回家了說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的加減法問題，這是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的契機(jī)，也是學(xué)生觀察能力、抽象概括能力形成的重要基礎(chǔ)時(shí)期。 “語言是思維的外衣?！苯?jīng)常設(shè)計(jì)口述類作業(yè)，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

16、應(yīng)用得日趨準(zhǔn)確、廣泛。這類作業(yè)易操作，便于檢查反饋，特別適合一年級(jí)新生開學(xué)的第一個(gè)月布置。 2書面類作業(yè) 美國心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論指出：每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智能組合在一起，并以不同的智力來學(xué)習(xí)的。教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而作業(yè)的設(shè)計(jì)理應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。所以，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生增加作業(yè)的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到保護(hù)，能力得到展示。書面作業(yè)一般分為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題。 挑戰(zhàn)類的題目還可適當(dāng)增加開放性。 如重點(diǎn)學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法，要使學(xué)生準(zhǔn)確熟練掌握，可嘗試讓學(xué)生寫出得數(shù)是十幾的算式。 這是一個(gè)開放性題目，不要求每

17、個(gè)學(xué)生把所有的算式都寫出來。但可讓同學(xué)間討論、交流“怎樣才能把算式都寫出來”，意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有條理思考問題的習(xí)慣。 3綜合實(shí)踐類作業(yè)（知識(shí)內(nèi)容涵蓋：認(rèn)識(shí)時(shí)間、購物、測量、統(tǒng)計(jì)） 新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),要求人人會(huì)用數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。我們都知道，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過自主探索，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想才能真正的理解與掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 在作業(yè)設(shè)計(jì)中，布置一些貼近學(xué)生生活的題材，把作業(yè)與生活實(shí)踐“鏈接”起來，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的

18、形成。如一年級(jí)上期認(rèn)識(shí)時(shí)間的作業(yè)設(shè)計(jì)：想一想自己的一天都是怎樣度過的，都在什么時(shí)間做哪些事情，然后獨(dú)立設(shè)計(jì)一份合理的作息時(shí)間（注：找一張A4的紙用畫一畫的方式記錄時(shí)間），最后編個(gè)故事告訴大家。 這道題的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，集看時(shí)刻、排序、語言表達(dá)為一體，引導(dǎo)學(xué)生把同一時(shí)間內(nèi)的多元信息整合與應(yīng)用。在實(shí)踐中，學(xué)生的觀察能力、語言交流、動(dòng)手操作能力等均得以增強(qiáng)，同時(shí)此項(xiàng)活動(dòng)也滲透了人人珍愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境等思想教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與育人的統(tǒng)一。 實(shí)踐類作業(yè)還可以動(dòng)手操作，如把自己身邊的物體按不同的形體的分分類；比比家里房間的大小、書本的厚薄，教室里桌椅的高矮；數(shù)數(shù)校

19、園里老師的電動(dòng)車、自行車的輛數(shù)，并做好記錄；等等。這些作業(yè)讓學(xué)生建立了良好的數(shù)感與量感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，也留給了學(xué)生創(chuàng)造的空間。 一些實(shí)驗(yàn)型的實(shí)踐類作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來探索未知的無限樂趣。 如教學(xué)“比較”之前布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索性作業(yè)： 3只同樣的杯子里倒入不一樣多的水，放入相同多的糖，哪杯水最甜？ 如果三只杯子的水一樣滿，什么情況下水最甜？ 通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、探索，學(xué)生不但對(duì)“糖一樣多時(shí)水越少越甜”和“水一樣多時(shí)糖越多越甜”的結(jié)論記憶非常深刻，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大熱情。 4親子類作業(yè)（游戲、故事） 如今大部分家長都忙于自己的事務(wù)，再加上孩子才上一年級(jí)，他們很少去關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，缺

20、少與孩子交流的時(shí)間?！霸鯓硬拍茏尲议L及時(shí)了解孩子的知識(shí)水平？”于是我們想到設(shè)計(jì)一些親子互動(dòng)類的“作業(yè)”，有必要調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓他們充分參與孩子學(xué)習(xí)成長的過程。 “親子作業(yè)”之一：玩游戲。在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，為了避免口算本上枯燥地訓(xùn)練，我們?cè)O(shè)計(jì)了“玩撲克”和“擲骰子”的“家庭作業(yè)”。 “擲骰子”多人玩游戲：準(zhǔn)備兩個(gè)骰子。一個(gè)人專門投骰子。每投一次，其余的人就把所得的兩個(gè)數(shù)相減，并迅速報(bào)出結(jié)果。看誰減得對(duì)！報(bào)得快！這則游戲可以訓(xùn)練10以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)思維的敏捷性。為了增加難度，還可以規(guī)定，如果兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)相同，就報(bào)出它們的和。這樣，又可以培養(yǎng)思維的靈活性?！巴鎿淇恕庇螒騽t規(guī)定：家庭中兩

21、位成員在撲克牌中分別抽取兩張，搶答兩數(shù)的和與差，答對(duì)者加1分，先加到10分者為勝，此游戲進(jìn)行了20以內(nèi)加減法的鞏固練習(xí)；在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法后，可以加大難度，抽取3張或4張牌，搶答3個(gè)或4個(gè)數(shù)的和，引導(dǎo)學(xué)生借用“湊整”的思想靈活進(jìn)行心算、巧算；在二年級(jí)學(xué)習(xí)乘法口訣之后，還可以抽取4張牌利用加減乘除算24點(diǎn)。實(shí)踐表明，家長的適當(dāng)參與，不僅有利于家長與孩子的親子關(guān)系，而且讓家長及時(shí)、全面了解到孩子的學(xué)習(xí)情況；另一方面孩子也感受到了父母對(duì)自己無時(shí)不刻地關(guān)注，促進(jìn)了家庭氛圍的和諧，同時(shí)逐步養(yǎng)成了從小愛好數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 “親子作業(yè)”之二：聽故事、學(xué)數(shù)學(xué)。周末我們利用班組信箱上傳一些數(shù)學(xué)小故事（如農(nóng)民過河、怎么少了一只動(dòng)物小花狗的扣子、數(shù)郵票燈亮不亮等