教育學重要知識點匯總

1、教育學重要知識點匯總(一)1、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢?現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：1) 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。2) 強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。3) 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普

2、通化的趨勢。4) 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。5) 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6) 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。2、試述20世紀以后世

3、界教育的特征?1) 教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。2) 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。3) 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和*化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。4) 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具

4、體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。5) 教育技術的現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。3、政治經濟制度是如何制約教育的?(1) 政治經濟制度決定教育的領導權，(2) 政治經濟制度決定著受教育的權利，(3) 政治經濟制度決定著教育的目的。教育對政治經濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面?(1) 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人，(2) 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，(3) 教育可以促進民主。4、生產力是如何決定教育的?(1) 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度，(2) 生產力發(fā)展水平

5、制約著教育結構的變化，(3) 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面?(1) 教育再生產勞動力，(2) 教育再生產科學知識。5、為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平?盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：(1)在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段 、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展;(2)在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發(fā)展的水平。6、科學技術是如何影響教育的?(1) 科學技術能夠影響受教育者的觀念

6、，(2)科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量，(3) 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面?(1) 教育能完成科學知識的再生產，(2) 教育推進科學的體制化，(3)教育具有科學研究的功能，(4) 教育具有推進科學技術研究的功能。7、信息技術對教育有哪些影響?(1) 信息技術改變著人們關于知識的觀念，(2) 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，(3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺?(1)信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應

7、的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。(2)信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。(3) 信息技術促進師生關系的民主化。 教師的權利：1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗2、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見。3、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式，參與學校的民主管理。6、參加進修或者其他方

8、式的培訓。教師的義務：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表面。2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織，帶領學生開展有益的社會活動。4、關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。學生的權利：1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施設備、圖書資料。2、按

9、照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金和助學金。3、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權，財產權等合法權益的行為，提出申訴或貪污提出起訴訟。學生的義務：尊守法律、法規(guī)。遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。努力學習，完成規(guī)定的學習任務。遵守所在學校的管理制度。為了預防、減少和避免學生傷害事故的發(fā)生，除應對學生加強安全意識和提高自我保護能力以及培養(yǎng)健康的心理素質外，還應對其強化紀律觀念，盡量減少因自違紀行為而導致的傷害事故的發(fā)生。教師違反教師法的法律責任：教師違反教師法應承

10、擔法律責任的情況主要有三種;第一,故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的.第二,體罰學生,經教育不改的.第三,品行不良,侮辱學生,影響惡劣.按現(xiàn)行教師管理權限,由所在學校、其他教育機構或者教育部門分別給予行政處分或解聘;情節(jié)嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任;教師有上述違法行為之一，對學校、其他教育機構和學生造成損失或損害的，還應當依照民法通則的有關規(guī)定賠償損失，消除影響，恢復名譽。教師侵犯學生的形式：侵犯學生的身心健康和合法權益，侵犯了學生的受教育權，財產權，通信自由僅和隱私權，對學生身心名譽方面造成傷害，因此，教師應切實轉變教育觀念和教育方法，做一個無愧于自身地位和稱號的合格教師。教

11、育學重要知識點匯總(三)試述教師職業(yè)角色的多樣化。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。1. 傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的做人之道、為業(yè)之道、治學之道等也有引導和示范的責任。2. 授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。3. 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)

12、度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。4. 管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。5. 朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。6. 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反

13、思、不斷創(chuàng)新。試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。1. 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，

14、了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。2. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言

15、表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。 教育學重要知識點匯總(四)怎樣理解直觀性教學原則?1. 原則的含義：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過 程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。2. 貫徹原則的基本要求：第一，正確

16、選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則?1. 原則的含義：啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2. 貫徹原則的基本要求：第一，調動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。 第

17、二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。 第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。3. 舉例，略。鞏固性原則的含義及要求是什么?1. 原則的含義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。2. 貫徹原則的基本要求：第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記

18、憶的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些?1. 原則的含義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2. 貫徹原則的基本要求：第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結合學生認識特點進行講授。第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。試述因材施教原則。1. 原則的含義：因材施教是指教師要從學

19、生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2. 貫徹原則的基本要求：第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。說明理論聯(lián)系實際原則。1. 原則的含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2. 貫徹原則的基本要求：第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

20、一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。 教育學重要知識點匯總(五)試述課的一般結構。1. 組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。2. 檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。3. 講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分

21、。4. 鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)作好準備?？刹扇√釂?、重點復述、練習等方法進行。5. 布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么）?1. 目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。2. 內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及

22、時加以糾正。3. 方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。4. 表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規(guī)范、準確、清楚。5. 組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。6. 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。1. 知、情、意、行是

23、構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。

24、2. 知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則?1. 原則的含義：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。2. 貫徹原則的基本要求：第一，愛護、尊重和信賴學生; 第二，對學生提出的要求要合理正

25、確、明確具體、嚴寬適度; 第三，對學生提出的要求要認真執(zhí)行。3. 舉例說明(略)班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體?1 確定班集體的發(fā)展目標目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。2 建立班集體的核心隊伍一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。3 建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4 組織形式多樣的教育活動班集體是在全班

26、同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教育學重要知識點匯總(六)1、課程的分類是如何劃分的?(1)從課程制定者或管理制

27、度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。2、簡述基礎型課程的基本內容。(1)基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的三基(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。(2)它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的

28、發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。(3)基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。(4)基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。3、簡述研究型課程的基本內容。(1)研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。(2)這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。(3)也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。(4)課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。4、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

29、(1)基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。(2)拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。(3)各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。(4)從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。5、制約課程的主要因素是什么?(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性;(4)課程理論。課程目標的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面?(1)時限性，即

30、課程目標要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定;(2)具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平;(3)預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃;(4)操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。6、教學目標有哪些特征?(1)具有可操作指標體系;(2)體現(xiàn)學生學習行為及其變化;(3)具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。7、什么是課程設計，其意義如何?(1)課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教

31、育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。(2)課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。8、義務教育的教學計劃有哪些基本特征?(1)強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。(2)普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也