時間的腳印 (2)

1、.時間會留下腳印嗎？在世界上還沒有鐘表，甚至沒有人類的時候，地球用什么來記錄所發(fā)生的一切呢？，人類又是如何知道的呢？12時間的腳印陶世龍教學目的1整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。理清文章的思路，弄清說明的層次。認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。學習本文生動有趣的語言。教學重難點1使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。學習本文生動有趣的語認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。教學方法1 自讀一質疑一釋疑一練習。自讀課文一

2、討論問題。2 教學設計本文是一篇科普讀物，同時又是一篇很好的文藝性事理說明文。它所追蹤的“時間的腳印”不在我們的日常生活中，而在巖石上，這些巖石是在漫長的地質年代中形成和變化的，是一種大自然的語言，留下了時間的印記。兩課時。板書設計巖石記錄時間崩裂旅行沉積巖層厚度、排列層次保存歷史巖石結構地殼的活動石頭顏色遠古的氣候生物化石歷史的發(fā)展見證發(fā)展三葉蟲化石“寒武紀”大樹木化石“石炭紀”長毛獸化石“第四紀”第一課時：初讀課文，掃除障礙，整體感知；再讀課文，理清思路。一、導入新課，激發(fā)興趣（回憶）古往今來人們對時間感受的名言：“光陰似箭，日月如梭”（俗語）“逝春如斯夫！不舍晝夜”（孔子）“我們不能兩次

3、踏進同一條河”“踏進同一條河的人，不斷遇到新的水流”（古希臘哲學家赫拉克利特）時間是一個神秘的概念，是古往今來人們談論的一個熱門話題，在不同人的眼里，它有不同的含義，那么，在地質科普作家的眼里，時間又是一個怎樣的概念呢？今天我們就來學習我國著名科普作家陶世龍的時間的腳印，和陶老先生一起走進大自然。出示課題，簡介作者，指導學生看“預習提示”，要求作好旁批，明確：作者陶世龍，我國著名地質科普作家；“預習提示”告訴了我們本文的主要內容和學習重點，理解清說明順序。二、初讀課文，掃除障礙，整體感知學生自由朗讀課文（或聽朗讀錄音帶），完成下列各題：1識記不認識的字。2給下列加點的字注音：3要求同學借助字詞

4、典給下列詞語中加點的字注音，然后解釋詞語。腐蝕（sh）：通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用義項）渾濁（hn）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。海姑石爛（k）：海水枯干，石頭粉粹?，F多用于形容經歷極長的時間，但本文是原意。山麓（l）：山腳。粗糙（co）：（質料）不精細，不光滑。龜裂（jn）：裂開縫隙。刨刮（bo）：刮平。溝壑（h）：山溝。膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。鐘鼎文（dng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來

5、的。楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。3課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高士其的話？討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時間擬人化，一方面與主題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質時間，更切合讀者實際生活，吸引讀者。文題“時間的腳印”實際上是“從巖五上，可以看到時間的長短”的意思。三、再讀課文，理清文章思路及各部分之間內容的承轉思考：1作者的寫作思路是怎樣的？試根據作者的寫作思路給文章分層次。2聯(lián)系課后練習一，討論明白各部分之間內容上的承轉。明確：作者

6、的寫作思路及說明層次是：（1一4自然段）由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。（522自然段）巖石記錄時間之一：毀滅與新生。（2330自然段）巖石記錄時間之二：無字的史書。（332自然段）我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。說明文語段一般比較規(guī)范，一般都有以下三部分：總起句展開句總結句。這種段落特征在課文的第三部分最明顯。如28自然段就是29自然段的總起句，是啟下。25自然段是24自然段的總結句，是承上。在27自然段中第一句話是總起句，以下為展開句。文中的銜接句還有“真的有?？菔癄€的時候”，（啟下）“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡”，

7、（承上）收住有關巖石自身解體與新生的話題。啟下，解讀巖石上的歷史痕跡，抓住了這些關鍵語句，就能把握這些語句所在段落的內容。四、小結本堂課我們在理解課文內容的基礎上弄清了文章的層次，下節(jié)課我們將進行討論，學習課文的說明順序，品味課文語言上的特點。第二課時精讀課文，局部分析，理清說明順序；創(chuàng)造閱讀，知識遷移。一、導入上課時，我們在整體感知課文的基礎上，理清了文章的層次結構，本節(jié)課我們將繼續(xù)研討課文，弄清文章的說明順序，品味文章語言上的特點。二、精讀課文，局部分析1以第H部分為例，討論本文的說明順序。要求學生根據上課時教的找起始句的方式，概括第二部分各自然段的大意，然后出示投影（見下表）。學生聯(lián)系各

8、段大意體會各段之間的內在聯(lián)系，對照投影，討論說明順序明確說明：本表格第一、二欄即自然段和內容欄先填好，在師生共同分析討論的基礎上填好第三、四欄，第五欄填寫方法也在討論后完成，教者可邊引導分析邊填，也可抽學生上講臺填。2知識遷移：根據以上方法，列表分析囫自然段的說明順序。明確：句是結果，句是產生這種結果的原因，句是結果，句是產生這種結果的原因。與句之間的順序又是從整體到局部的順序，圖示3研討本文所使用的說明方法（見上表）4聯(lián)系課后練習三，品味本文的語言特點先讓學生分組分任務討論，可每大組一個小題，然后再派代表發(fā)言：全班共同來品味文章在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣的特點。明確：第1題：

9、將“炎熱的陽光”、“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強化了它們與巖石的敵對性。形象地說明了巖石“無時無刻不經受著磨難”。第2題：三個并列短語構成排比句，生動地描繪了“狂風”、“洪水”、“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”、“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可擋的威力。第3題：說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性（沙礫）或被動性（石塊），生動有趣。第4題：用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜。準確而又形象地說明了巖

10、石新生的過程。小結：本文語言生動形象，把時間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感，說明文語言既可以是通俗平實的，也可以是生動形象的，這要根據說明內容和讀者對象來定。三、創(chuàng)造閱讀，知識遷移1學生再次測覽課文，給老師質疑，教者可循環(huán)串行，單獨解答，也可把問題收集起來，集中解答。2討論完成課后練習二，先同桌討論，然后拍幾個學生發(fā)言。教師可適當點撥。點撥：從作者思路來看，可以看是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題。說明“巖石是怎樣記下時間的”。由此看來，這一段沒有偏離主題。從相反的思路看，因為上文談到人們記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等。

11、關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。（解說：此題旨在培養(yǎng)學生的求異思維能力，學生的回答不必強求一律，只要言之成理即可。）四、總結通過本文的學習，我們掌握了分析說明文順序的方法，了解到常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。同時我們還知道巖石原來也能記下時間，巖石就是一部無字的史書。其實豈止巖石？大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。陶先生不過是給我們拉開了帷幕的一角而已，我們要不斷豐富自己的知識，用自己的智慧和才能去探求大自然的奧秘，

12、來造福人類。五、作業(yè)1課外閱讀有關科普讀物。2完成課后練習四，寫一首小詩。說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。小資料：琥珀化五只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長

13、毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。學生復習說明文的特點。在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。2初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成

14、因、關系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中

15、的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細的描寫。3再次細讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。（三）教學過程1找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。（l）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的說明作鋪墊。（3）說明巖石被破壞的原因時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。（4）

16、說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發(fā)展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做寒武記的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做石炭紀的時代”；“象和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表

17、性的事例來說明事理。此外，本文的列數字說明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約300010000年的時間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做寒武紀的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。2請同學們就自己印象深的寫法發(fā)表高見。討論明確：（1）開篇引用出自高士其時間伯伯的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。（2）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。人類記錄時間的方

18、式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。（3）依據事物內在聯(lián)系進行說明，條理清晰、邏輯性強。巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被陸續(xù)搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經歷了漫長的時間，

19、所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯(lián)系，逐層進行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了說明文科學性、知識性的特點。（4）過渡語段承上啟下作用明確。本文恰當地使用了多個過渡段，從而把所說明的內容自然地聯(lián)系起來，給讀者一以貫之的印象。如“

20、巖石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容?？茖W知識對于非專業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動有趣，以至對巖石產生濃厚的興趣，進而激發(fā)熱愛科學、學習科學的熱情。3本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。（1）準確性、嚴密性。如“據計算，大約300010000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀

21、懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，語言準確、嚴密。（2）生動有趣。擬人化寫法的大量運用。如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。比喻形象貼切。如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。有些詞語引人興致。如“時間一年一年地

22、過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門?！罢娴挠泻？菔癄€的時候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。（四）總結、擴展學生再次回顧全篇，重點明了本文以下兩點：1說明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據事物內在的聯(lián)系進行說明，是邏輯順序。2說明方法：舉例子、列數字、打比方等。向學生推薦科普讀物人與自然系列叢書，介紹其中幾篇文章。課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的

23、重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。 讀得好極了。本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。巖石從被破壞到生成新的巖石， 經歷了怎樣的變化？請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。巖石小石子沙礫、泥土沉積重壓膠結新巖石（學生復述、點擊，顯示流程圖）這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月?，F在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是巖石記錄時間的第一種方式。3巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？巖石記錄了地殼的活動 巖石記錄