《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)提綱

1、高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱專題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點(diǎn) （一）心理發(fā)展的含義 （二）心理發(fā)展的特點(diǎn)二、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) （一）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性 （二）大學(xué)生的的認(rèn)知特征三、大學(xué)生的情意特點(diǎn)（一）大學(xué)生的需要特征 （二）大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征（三）大學(xué)生的人生觀特征 （四）大學(xué)生的價(jià)值觀特征（五）大學(xué)生的情感特征 （六）大學(xué)生的意志特征四、大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu) （二）大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展五、大學(xué)生智力差異與教育（一）智力及其理論 （二）大學(xué)生的智力差異與教育六、大學(xué)生的人格差異與教育（一）大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育 （二）大學(xué)生的性格差異與教育七、大學(xué)生

2、的性別差異與教育 （一）性別及其差異 （二）大學(xué)生的性別差異與教育專題二“高等學(xué)校教師心理”一、 高校教師的角色分析（一）高校教師角色與角色期待（二）高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適（三）教師職業(yè)角色的形成二、 高校教師的心理品質(zhì) （一）高校教師的能力結(jié)構(gòu) （二）高校教師的情感和意志品質(zhì)（三）高校教師的人格特征三、 高校教師的威信（一）影響高校教師威信的因素 （二）高校教師威信的發(fā)展和維護(hù)四、高校教師的成長(zhǎng) （一）教師職業(yè)成長(zhǎng)理論 （二）高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)及專家型教師的基本特（三）高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑專題三“學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用” 一、學(xué)習(xí)的概念與分類（一）廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí) （二）奧蘇伯爾有關(guān)

3、學(xué)習(xí)的分類二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）總的特點(diǎn)：廣博性、專精性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性（二）其他特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)三、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的行為主義（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 （二）華生的條件反射理論（三）桑代克的“聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)” （四）斯金納的操作性條件反射理論四、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 （二）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論（三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) （四）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說(shuō)五、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論 （二）人本主義的學(xué)習(xí)理論專題四“認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)”一、大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)（一）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 （二）記憶能力發(fā)展達(dá)

4、到黃金期（三）思維發(fā)展處于成熟期 （四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二、大學(xué)生的知識(shí)獲得（一）大學(xué)生知識(shí)的表征 （二）大學(xué)生知識(shí)的獲得（三）大學(xué)生知識(shí)的保持 （四）大學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用三、大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）大學(xué)生思維的特點(diǎn) （二）大學(xué)生問(wèn)題解決的特點(diǎn)（三）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)專題五“德育與心理健康”一 德育概論(一)品德概述 (二)大學(xué)生品德的培養(yǎng)二 心理健康概論(一)心理健康概述 (二)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題(三)維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施專題六“激勵(lì)與管理”一、激勵(lì)概述（一）激勵(lì)的概念 （二）激勵(lì)的作用二、需要與動(dòng)機(jī)（一）激勵(lì)的基礎(chǔ)人的需要 （二）激勵(lì)機(jī)制人的動(dòng)機(jī)（三）成就動(dòng)機(jī)理論三

5、、激勵(lì)理論（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論 （二）過(guò)程型激勵(lì)理論 （三）狀態(tài)型激勵(lì)理論四、激勵(lì)大學(xué)生的途徑和方法（一）按需激勵(lì) （二）目標(biāo)激勵(lì) （三）強(qiáng)化激勵(lì)（四）成功激勵(lì) （五）公平激勵(lì) （六）歸因激勵(lì)高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)第一部分：基本概念與知識(shí)1、自我意識(shí) 2、心理發(fā)展 3、挫折 4、成就動(dòng)機(jī) 5、歸因 6、問(wèn)題解決 7、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō) 8、人格障礙 9、需要 10、從眾 11、定勢(shì) 12、案例教學(xué) 13、心理沖突 14、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng) 15、氣質(zhì)類型學(xué) 16、激勵(lì)的要素 17、馬斯洛需要層次論 18、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu) 19、搞高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù) 20、知識(shí)的分類 21、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 22、

6、人格的基本特征 23、記憶的分類 24、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系 25、教師威信的變化26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得27、有效教學(xué)的理念 28、教學(xué)反思的作用第二部分：基本原理及其應(yīng)用1、影響問(wèn)題解決的因素及培養(yǎng)。2、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持。3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)。4、自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵(lì)中的應(yīng)用。5、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的原因分析。6、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙。7、維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施。8、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)。高等教育心理學(xué)考試樣卷所在學(xué)校： 姓名： 一、 解釋概念（每小題3分，共15分）1.創(chuàng)造性 2.陳述性知識(shí) 3.個(gè)別差異 4.心理沖突 5.激勵(lì)

7、二、 判斷正誤（每小題3分，共15分）1.學(xué)習(xí)就是知識(shí)的獲得。 （ ）2.人的抱負(fù)水平的高低決定著成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。（ ）3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間成正比關(guān)系。 （ ） 4.智力水平高的人創(chuàng)造力的水平也高。 （ ）5.臨睡前及晨起時(shí)記憶效果好。 （ ）三、實(shí)踐應(yīng)用（40分，每題20分）1優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)？請(qǐng)以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。2期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時(shí)不努力，只好臨時(shí)抱佛腳，并自我安慰“臨陣磨槍，不快也光”。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在？四、案例分析（30分）請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見(jiàn)或建議。兩個(gè)秀才一起去趕考，路上他

8、們遇到一支出殯的隊(duì)伍，看到那一口黑糊糊的棺材。其中一個(gè)秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到了這個(gè)倒霉的棺材。于是心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，果然名落孫山。另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了那口棺材，一開(kāi)始心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，哈！那不就是有“官”又有“財(cái)”嗎？好，好兆頭！看來(lái)今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分高興?？紙?chǎng)上，他情緒高漲，文思如泉涌，果然一舉高中?；氐郊依?，兩人都對(duì)家人說(shuō)：“那棺材真的好靈。”高等教育學(xué)教學(xué)提綱-2010專題一 高等教育歷史與理論（一） 高等教育的概念演變了解高等

9、教育概念從古代高深學(xué)問(wèn)教育，到近代大學(xué)教育，再到現(xiàn)代第三級(jí)教育的演變過(guò)程，掌握不同時(shí)期高等教育的基本特點(diǎn)。（二） 高等學(xué)校的職能演變 了解高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能形成的標(biāo)志性事件，正確認(rèn)識(shí)高校職能的價(jià)值，科學(xué)處理各項(xiàng)高校職能之間的矛盾和沖突。（三） 高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)掌握圍繞“高校培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題而產(chǎn)生的價(jià)值沖突，主要包括：社會(huì)本位論和個(gè)人本位論（教育目的）；學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)型人才（人才類型）；專才與通才（教育內(nèi)容）。 專題二 大學(xué)精神與理念（一） 什么是大學(xué)精神文化了解大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵，大學(xué)精神與大學(xué)理念、大學(xué)精神與大學(xué)校訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系，掌握大學(xué)精神

10、文化所具備的發(fā)展性、兼容性、整合性和多元個(gè)性特征。（二） 現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵了解高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的理性主義大學(xué)理念、實(shí)用主義大學(xué)理念的代表人物和基本思想內(nèi)涵，掌握走向“社會(huì)中心”的現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵。專題三 高校教師發(fā)展（一） 高校教師發(fā)展為何必要？ 了解高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征，正確認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)向高校教師發(fā)展的變化趨勢(shì)。（二） 高校教師發(fā)展什么和如何發(fā)展了解高校教師發(fā)展的五項(xiàng)基本內(nèi)容：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，重點(diǎn)掌握高校教師教學(xué)發(fā)展模式（自助互動(dòng)型和專家介入型）和教師職業(yè)生涯發(fā)展理論（傅勒的教師關(guān)注階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師生涯循

11、環(huán)論）。（三） 高校教師發(fā)展的阻力及其超越正確認(rèn)識(shí)高校教師發(fā)展過(guò)程中面臨的價(jià)值迷失、學(xué)術(shù)失范和資源約束困境，樹(shù)立正確的教師發(fā)展觀，通過(guò)自我的心理調(diào)整、行為調(diào)整和組織的制度創(chuàng)新克服困難，不斷超越。專題四 高等學(xué)校課程與教學(xué)（一）（一） 高校課程概念與價(jià)值觀 打破傳統(tǒng)單一靜止的課程概念，形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)和多層面的課程概念，辯證地認(rèn)識(shí)和理解高校課程價(jià)值觀存在的沖突和矛盾，重點(diǎn)是通識(shí)教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系。（二） 高校課程的主要類型 了解高校課程類型劃分的基本依據(jù)，正確認(rèn)識(shí)必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課程和隱性課程所具有的價(jià)值及其比例關(guān)系。（三） 高校課程的編制與評(píng)價(jià) 了解高校

12、課程編制的主體構(gòu)成及其作用，正確分析我國(guó)高校課程編制中存在的主要問(wèn)題，掌握高校課程編制的基本方法（單門(mén)課程編制、培養(yǎng)方案編制、學(xué)院層面課程編制）；了解高校課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和基本程序。（四） 高校課程改革的基本趨勢(shì) 了解高校課程改革的五大趨勢(shì)：拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育；跨越學(xué)科，實(shí)施課程整合；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)行真正選修；注重人文，實(shí)施全文教育；面向未來(lái)，課程設(shè)置的國(guó)際化和信息化。 專題四 高等學(xué)校課程與教學(xué)（二）（一） 高校教學(xué)的過(guò)程和任務(wù)了解人類教學(xué)活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重要人物和關(guān)鍵階段，正確理解教學(xué)的內(nèi)涵，掌握高校教學(xué)活動(dòng)的基本特征和主要任務(wù)。（二） 高校教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式 了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

13、和基本程序，掌握“迪克和凱里模式”的基本操作步驟。（三） 高校常用的教學(xué)方法了解教學(xué)方法的分類方法（一般教學(xué)的分類方法、高校教學(xué)的分類方法），掌握講授法、研討法、實(shí)驗(yàn)法等高校常用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足。專題五 當(dāng)代高等教育改革與發(fā)展（一） 大眾化與高等教育改革了解高等教育大眾化理論的基本內(nèi)涵，掌握高等教育大眾化發(fā)展的不同模式：美國(guó)模式、歐洲模式和日本模式，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問(wèn)題。（二） 市場(chǎng)化與高等教育改革了解高等教育市場(chǎng)化理論的基本內(nèi)涵，掌握高等教育市場(chǎng)化發(fā)展的不同策略：美國(guó)經(jīng)驗(yàn)和歐洲經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)高等教育市場(chǎng)化發(fā)展取得的高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題（樣卷）一、單

14、項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1下列高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是（ ）。A那爛陀 B岳麓書(shū)院 C康斯坦丁堡帝國(guó)大學(xué) D巴黎大學(xué)2莫里爾法案在美國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義，代表高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（ ）年。SimWer個(gè)人空間P.g5MvNA 1862 B 1762 C 1861 D 17723“自強(qiáng)不息，厚德載物”是著名高校（ ）的校訓(xùn)。A北京大學(xué) B清華大學(xué) C南開(kāi)大學(xué) D浙江大學(xué)4在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（ ）。A杜威 B紐曼 C查理斯范海斯 D詹姆士5高校教師借助

15、學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（ ）。A 自我反思模式 B 專家指導(dǎo)模式 C 群體自助互動(dòng)模式 D 專家介入模式6學(xué)校相關(guān)部門(mén)在水平方向依職能不同進(jìn)行分工，再分別對(duì)下級(jí)部門(mén)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（ ）組織結(jié)構(gòu)。A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制7下列決策模式中，（ ）不屬于高校組織決策模式。A行政主導(dǎo)模式 B 黨政主導(dǎo)模式 C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式 D雙重結(jié)合模式8中國(guó)高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，（ ）高校的專業(yè)意識(shí)淡薄，本科階段沒(méi)有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以主修領(lǐng)域。A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(guó)SimWer個(gè)人空間Q7pzsC7x11019.（ ）依據(jù)人的活動(dòng)類型，將教學(xué)方法劃分為組

16、織和實(shí)施認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)和形成動(dòng)機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個(gè)大類。A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布SimWer個(gè)人空間&6HL)c,O10:L;uJxUG ek0 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評(píng)價(jià)是（ ）。A定位性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C診斷性評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià)二、名詞解釋（每題10分，共20分）1、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)2、高等教育大眾化三、材料分析（每題20分，共40分）有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人（the whole man）的教化和科學(xué)研究。因?yàn)榇髮W(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份。人們?cè)?jīng)試圖

17、強(qiáng)迫大學(xué)在這三種可能性之中選擇其一。他們?cè)?jīng)問(wèn)過(guò)，我們到底要讓大學(xué)做些什么。經(jīng)過(guò)考慮他們就說(shuō)，既然大學(xué)不能十全十美，那它不妨在這三種選擇里面確定一個(gè)。甚至有人建議，大學(xué)大可以解體，而代之以三種專門(mén)類型的學(xué)校：職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)、可以容納一批專職人員的普通教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。話雖如此，但在大學(xué)的理念看來(lái)，這三個(gè)方面是卻是三位一體的。將一個(gè)方面從另外兩個(gè)當(dāng)中剝離出來(lái)，勢(shì)必?fù)p害大學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，也必然殃及這個(gè)被剝離出來(lái)的方面本身。所有這三個(gè)方面都是一個(gè)活生生整體的必備要素。倘若將他們割裂開(kāi)來(lái)，大學(xué)的精神就會(huì)枯萎凋敝。（選自雅斯貝爾斯著大學(xué)之理念）閱讀上述材料，談?wù)勀銓?duì)大學(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解。有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，就想過(guò)自己四年后的出路。她覺(jué)得自己的性格挺外向的，不屬于那種能靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)的，而且自己也很想進(jìn)入一家較好的外資企業(yè)，做一名白領(lǐng)。于是，大學(xué)四年，她一步步堅(jiān)定地朝著自己的目標(biāo)努力。專業(yè)課程較認(rèn)真地對(duì)待，保持平時(shí)的成績(jī)?cè)趦?yōu)秀之列，并幾次獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)。由于想進(jìn)入外企，這名同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化了自己在英語(yǔ)方面的能力：前兩年認(rèn)認(rèn)真真地考完了四、六級(jí)之后，又去考了GMAT，還考出了高級(jí)口譯證書(shū)，使