基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)探究性課堂復(fù)習(xí)策略

1、龍?jiān)雌诳W(wǎng) 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)探究性課堂復(fù)習(xí)策略作者：徐更生來(lái)源：新教育時(shí)代教師版2018年第21期摘 要：教育部頒布的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)，明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)，是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，主要包括五個(gè)方面：即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識(shí)及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)情境 歸納總結(jié) 運(yùn)用近幾年高考試題以化學(xué)學(xué)科最新成果和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景，創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的試題情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和

2、核心素養(yǎng)的考查。因此在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用探究性教學(xué)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。一、認(rèn)真研讀考試說(shuō)明和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，引導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)探究式教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化”，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。在認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，將考點(diǎn)分解落實(shí)，設(shè)計(jì)富有層次性和一定思維容量的問(wèn)題組，用問(wèn)題激活學(xué)生原有的認(rèn)知，用探究性的情境設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟基本知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如在復(fù)習(xí)

3、濃硫酸的特性時(shí)，講到利用濃硫酸的吸水性可以用來(lái)干燥一些氣體。其中不能用濃硫酸干燥的氣體有溶于水顯堿性的NH3、常溫下具有還原性的H2S、HBr、HI等。此時(shí)再拋出問(wèn)題：“CO、H2具有還原性，它們能用濃硫酸干燥嗎？”學(xué)生通過(guò)討論，明白CO和H2在高溫下具有還原性，在常溫下不會(huì)被濃硫酸氧化。通過(guò)此環(huán)節(jié)互動(dòng)，課堂氣氛更活躍，有效地提高課堂效率。再如，進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)時(shí)，可以這樣展開(kāi)：教師：“如果有一份NaHCO3樣品，其中含有NaCl雜質(zhì)，該樣品的純度應(yīng)如何測(cè)定？”（只提出基本方案、原理思路，不用涉及具體步驟與裝置）學(xué)生經(jīng)討論得出方案1：氣體質(zhì)量分析法；方案2：氣體體積分析法；方案3：沉

4、淀質(zhì)量分析法；方案4：滴定分析法等等。這樣的開(kāi)始能夠很快使各個(gè)層次學(xué)生的思維都活躍起來(lái)，極大地拓展了他們的思路?？傊呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望；二要針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；三要適合學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài)從而促使他們?nèi)ヌ骄浚M(jìn)而對(duì)自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、升華。二、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)探究、討論交流過(guò)程中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識(shí)

5、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把零散知識(shí)提升為規(guī)律，注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)把握“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道這樣，通過(guò)多種途徑，循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。三、滲透學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力1.分類思想，化繁為簡(jiǎn)，探究知識(shí)的脈絡(luò)性以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

6、絡(luò)元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)采用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，無(wú)益提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平。在元素化合物的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類法方法對(duì)所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性

7、質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過(guò)程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，

8、因此，解決這類化學(xué)問(wèn)題時(shí)都離不開(kāi)微粒的觀點(diǎn)。四、引導(dǎo)探究，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力探究式教學(xué)重在探究，貴在引導(dǎo)。高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過(guò)程與方法、目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能掌握科學(xué)的思維方法，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形色色的電池。然后討論評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。在探究過(guò)程中由于學(xué)生能力有限，學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒(méi)有能力分析推理得出的結(jié)論，教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo)，從而得出結(jié)論。此外，在引導(dǎo)科學(xué)