傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究研究方案

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究研 究 方 案寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組一、課題的提出隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入了信息社會(huì)，大量的信息通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道為人們獲得和利用，對人類傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。面對時(shí)代的發(fā)展和沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，越來越顯示出它的優(yōu)越性,如何將“傳統(tǒng)教學(xué)與基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢相互補(bǔ)”，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的關(guān)系，充分利用學(xué)校自身?xiàng)l件提高課堂教學(xué)效率，成為各學(xué)校提高教學(xué)水平的努力方向。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教

2、學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn)，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所

3、適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；要么雖然意識(shí)到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點(diǎn)。因此，研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)是很有必要的。二、課題的依據(jù)馬克思主義的唯物辨證觀認(rèn)為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認(rèn)識(shí)和合理地運(yùn)用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。在全國教育工作會(huì)議上提出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)主

4、要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過單一的語言描述和身體動(dòng)作來傳授知識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育技術(shù)，它是指利用先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。自二十世紀(jì)八十年代以來，我國現(xiàn)代教育技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化和現(xiàn)代化的重要力量。信息教育技術(shù)只有深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂，才能真正提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。應(yīng)用信息教育技術(shù)手段，并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與信息教育技術(shù)手段各有其長處，通過恰當(dāng)結(jié)合，綜合運(yùn)用，可以取得更好的教學(xué)效果。我校以“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)

5、境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究”為課題，就是基于我校的現(xiàn)有教學(xué)條件，希望通過二者結(jié)合的實(shí)踐、研究，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師電子備課室、課件制作室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的15套多媒體成套設(shè)備，平均三個(gè)教室就有一套多媒體設(shè)備；多媒體階梯教室配有多媒體計(jì)算機(jī)、100以上電動(dòng)銀幕、音響等設(shè)備；教師備課室配有多媒體計(jì)算機(jī)7臺(tái)，掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備；信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用，為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源，為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供

6、了物質(zhì)保障。三、研究課題的界定 “傳統(tǒng)教學(xué)”：教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過語言描述和身體動(dòng)作來傳授知識(shí) “信息技術(shù)”：指各種音像資源，如幻燈、錄象、電視等；計(jì)算機(jī)軟件，如畫圖軟件、文字處理軟件、教學(xué)評價(jià)軟件等；網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)?，F(xiàn)在使用的局域網(wǎng)絡(luò)等資源。 “基于信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境”：教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中充分的運(yùn)用上述技術(shù)手段，將固定的、靜止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直觀、動(dòng)態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學(xué)生感知、理解?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)”即是在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（投影、錄像、錄音、電腦課件、網(wǎng)絡(luò)資源

7、等）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。四、課題關(guān)鍵詞的界定1、傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀(jì)五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教

8、學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。2、信息技術(shù)，包括視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。3、信息技術(shù)環(huán)境，本課題主要是指計(jì)算機(jī)多媒體為主的環(huán)境，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括遠(yuǎn)程教育資源。4、優(yōu)勢互補(bǔ)，本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課

9、堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)。五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。2、促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。（二）研究內(nèi)容1、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，將抽象的知識(shí)形象化，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識(shí)的保持時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)形

10、式，提高課堂教學(xué)效率。2、傳統(tǒng)教育為主，信息技術(shù)為輔，利用信息技術(shù)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工具。對于一些受時(shí)間、空間、教學(xué)條件限制而無法進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)科實(shí)驗(yàn)和科學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用信息技術(shù)以直觀、動(dòng)態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學(xué)生能夠充分感知、理解，從而拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，體驗(yàn)探索的喜悅，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。3 、傳統(tǒng)教學(xué)中滲透信息教育手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合不僅能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，更主要的是它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生自主選

11、擇自我感興趣、或不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主探索，自主上網(wǎng)，查找信息，了解知識(shí)的構(gòu)建，為其終身教育打好基礎(chǔ)。4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。五、實(shí)施的對象和方法（一）實(shí)施的對象：二至六年級(jí)，語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科 （二）研究方法本課題采用以行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主的研究方法，同時(shí)輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。行動(dòng)研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設(shè)計(jì)課案，上課聽課，觀察評議，反思總結(jié)；再實(shí)踐，再總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉。調(diào)查法，在課題的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題階段，對實(shí)施對象（包括教

12、師）進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的問卷調(diào)查。 六、研究步驟與措施：本課題研究時(shí)間為三年，從2006年1月到2009年4月。半年的準(zhǔn)備階段，兩年的實(shí)施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。研究時(shí)間：2006年2月2009年1月具體步驟：1第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2006年2月2006年6月）制訂、論證課題研究方案和具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)課題，組建課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，搜集資料。組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。申報(bào)課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本，擬定課題研究計(jì)劃。2.第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：（2006年6月2008年12月）查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及

13、基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的原因，形成前期調(diào)查報(bào)告。組織實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂交流評比，拍攝實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像，開展信息制作展評活動(dòng)，總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生進(jìn)行測試分析，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計(jì)課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時(shí)反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信

14、息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的不足，形成初期研究成果。在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實(shí)教育教學(xué)資源。課題組完成階段研究報(bào)告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會(huì)，總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善研究方案。3.第三階段（總結(jié)階段）：（2008年12月2009年4月）對照方案進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行論文匯編，資料匯編，做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫工作，做好評估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步收集、整理研究

15、資料，形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備。聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。七、課題檢測項(xiàng)目及方法（一）檢測項(xiàng)目1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。（二）檢測方法問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實(shí)踐操作考核、個(gè)案分析、課堂觀察等八 、課題研究機(jī)構(gòu)和研究措施（一）研究機(jī)構(gòu)1、課題負(fù)責(zé)人：學(xué)校校長魯邦武，小學(xué)高級(jí)教師。2、課題參加人員：課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級(jí)名師、各學(xué)科骨干教師。3、課題顧問：揚(yáng)州市教育局電教館卜忠飛、寶應(yīng)縣教育局教研室邰性（二）研究措施1、學(xué)校進(jìn)一步健全教育科研管理、研究機(jī)構(gòu)，形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。2、進(jìn)一步完善科研設(shè)備設(shè)施，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級(jí)、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。4、教科室進(jìn)一步完善教育科研管理制度教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)研究人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中