關(guān)于中班幼兒教師教育隨筆

1、關(guān)于中班幼兒教師教育隨筆幼兒教育是一項需要細(xì)心和耐心的工作，下面是為大家收集的 關(guān)于中班幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀。從興趣入手學(xué)兒歌 興趣是學(xué)習(xí)的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且 積極參與，如果教學(xué)過程枯燥無味， 是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 幼 兒園教育指導(dǎo)綱要指出： 教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個體 差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。在組織活動時，我認(rèn) 為只有捕捉幼兒的興趣點， 從孩子的興趣點入手， 才能做好因材施教， 才能實現(xiàn)每個兒童都能主動發(fā)展的教學(xué)思想。 經(jīng)驗表明： 一堂生動活 潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點，我極 力追求言語、動作、表情在

2、教學(xué)方法上的適度運用，寓樂于學(xué)，寓學(xué) 于樂。我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：a 、追求聲情并茂， 強化文學(xué)作品中的語氣語調(diào)如果將文學(xué)作品 平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前， 是不會調(diào)動幼兒的積極性， 為了讓幼兒 很快地溶入文學(xué)作品中， 我很注意自己的語氣語調(diào)， 我會根據(jù)文學(xué)作 品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親 切、美好的語感環(huán)境中， 同時，再配上優(yōu)美、 動聽、富有想象的音樂， 以及形象生動的教具運用， 使幼兒在融融的氣氛中， 盡情地表達(dá)自己 的情感和愿望。b 、根據(jù)語言加動作表演，帶動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩歌 春天的秘密時，發(fā)現(xiàn)這首詩歌重復(fù)較多，而且很長，所以孩

3、子們學(xué)習(xí) 這首詩歌有點難， 首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動作表演， 我對幼兒的動 作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動作， 我把自己創(chuàng)編的進行示范表演， 幼兒根據(jù)詩歌和教師的動作進行朗誦， 引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣 的動作，這樣來表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動作形象，有的動作滑 稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。命令的口氣 當(dāng)今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是小皇帝小公主，相 當(dāng)一部分孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣， 很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。在星期二的下午我們區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用 命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我

4、拿著樹 葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。 1、幼兒 以自我為中心， 不替別的幼兒著想， 幼兒的行為動機初始一般都是為 我而不是為他。 4-5 歲的幼兒是自我保護意識產(chǎn)生的階段，自我意 識產(chǎn)生之后， 幼兒更多的注意我的觀察我的能量我的作用， 這一時期 自我中心占了上風(fēng)，所以 4-5 歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選擇 和活動的，他們往往不去考慮別人。 2、幼兒受到家庭的影響，家庭 成員間進行語言交流， 往往認(rèn)為自己不必客氣， 常常有意無意地以命 令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。 3、情緒的好壞也能影響 孩子說話的口氣， 幼兒行為很少受理智控制， 主要受情景和情緒的影 響。

5、為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣， 培養(yǎng)他們互相團 結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒 講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的 關(guān)懷、愛護，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之 間是平等的，請別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂意幫助你， 說話像下命 令、別人會討厭你，不愿幫助你。我們還通過講故事、做游戲等引導(dǎo) 孩子想到他人、認(rèn)識他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活 動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果 發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人， 老師就告訴他：心里有什么不高 興的事就告訴

6、老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶 給別人。通過一段時間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命 令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會了更多的禮貌用語，我非常高興。我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉(zhuǎn)過來的小朋友，活潑可愛，小 嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由于她 年齡比較小她總是控制不了自己的行為， 不是碰碰這個、就是推推那 個，常常精心準(zhǔn)備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。 于是，受批評成了他的家常便 飯。后來，我想了一個辦法，轉(zhuǎn)變他的方案就出臺了。那就是，我把 她的表現(xiàn)記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“

7、觀眾” 評出對錯。她也慢慢認(rèn)識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來 時那么調(diào)皮了，上課也能認(rèn)真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不 了，老師和小朋友越來越喜歡他了。其實，孩子的調(diào)皮也是另一種美，相信孩子，我們應(yīng)該用愛的 目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天 大樹。在幼兒園競賽性游戲活動中，陳宸總是以“這個游戲沒勁”為 理由推諉，寧愿在旁邊獨坐也不愿意參與其中。有一次我組織孩子們在教室內(nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們 相互丟了手絹又一圈一圈追逐時， 坐在圓圈上的陳宸興奮不已， 一會 兒拍手一會兒跺腳， 為奔跑的孩子加油吶喊。 正當(dāng)我悄悄關(guān)注他投入 游戲的狀態(tài)時，他被丟到了手

8、絹。他二話不說，撿起手絹就跑無 比正常?？上Р烹x開椅子兩步， 他就捏著手絹站立在圈外不動了： “我 不想玩這個游戲，這個游戲不好玩 ! ”看著他，我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的方法。于 是，我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后， 來到陳宸身邊， 悄悄地問：“你 是不是怕做游戲時被別人追上 ?”“是的，我跑不過別人的。”陳宸 邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽罷，我拉著他說：“走 ! 老師幫你 贏! ”他使勁掙脫著：“我不想玩，我肯定跑不過他們?！薄霸趺磿?呢?你可以丟給我們班跑得最慢的小朋友啊 ! 你覺得誰是我們班跑得 最慢的?”“高智蕓沒我跑得快 ! ”“哎，要不你去試試 !”陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹游戲，他果然 丟給了高智蕓， 也果然沒有被抓住。 此時此刻他的臉上寫滿了贏了以 后的歡樂。游戲就這樣繼續(xù)進行著。在短短幾分鐘里，小朋友們好幾 次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智蕓， 結(jié)果也同樣讓人興奮他贏了 !此時，我再次停下游戲，引導(dǎo)他思考：除了高智蕓以外，還有 誰跑得挺慢的 ?“吳音霏也跑得很慢 ! ”可不是!高智蕓每次拿到手絹 后總是丟給吳音霏，并且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試，果然他