《跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)反思

1、 跑進(jìn)家來的松鼠教學(xué)反思重慶市渝中區(qū)民生路小學(xué) 鄧娓 跑進(jìn)家來的松鼠是六年級上冊以“人與動物”為主題的第七單元的一篇略讀課文，雖然篇幅較長，但文字淺顯，內(nèi)容理解起來還是比較輕松的。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：明確松鼠在“我”家做的三件事；感受松鼠的可愛、機(jī)靈；體會作者一家人對松鼠的喜愛；激發(fā)學(xué)生熱愛動物的情感；學(xué)習(xí)作者的寫作手法。 為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，并在課堂中有所突破，我始終堅(jiān)持主導(dǎo)角色，不越位于學(xué)生之上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一、以讀為本，體會作者的情感。 語文的學(xué)習(xí)要能入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能更深切地理解文本滲透的主旨、表達(dá)的情感，而朗讀就是必不可少的手段。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求：“

2、閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼裕诮虒W(xué)中我始終不越俎代庖，也不急于給出固定的答案，而是尊重并肯定學(xué)生的閱讀收獲。 在“初讀課文，掌握課文主要內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)“快速閱讀課文，思考：（1）這只松鼠在“我”家做了哪幾件事？（2）你認(rèn)為這是一只怎樣的松鼠？你是從哪兒感受到的？”然后給足學(xué)生閱讀的時(shí)間（因課前學(xué)生已對課文做了充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)更順利），讓他們根據(jù)自己的方法，自主閱讀理解，再進(jìn)行全班交流。在交流第二個(gè)問題時(shí)，相機(jī)讓學(xué)生板書閱讀感受，這也是給他們以鼓勵(lì)，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。 研讀體現(xiàn)家人喜愛松鼠的重點(diǎn)句：“我馬上跑去告訴了爸爸

3、：原來松鼠才是我們家那個(gè)不誠實(shí)的孩子！爸爸哈哈大笑，說：我怎么沒想到這一點(diǎn)呢！咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲備冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”我堅(jiān)持只在一旁穿針引線，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)詞“哈哈大笑”“咱們家的”“不甘落后”等加以感悟。再通過個(gè)別讀、分角色讀等有感情地朗讀方式，即使朗讀陷入困境，我也只旁敲側(cè)擊，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本，走進(jìn)作者，進(jìn)行心靈對話，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵(lì)作用。二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，拓展想象空間。 語文素養(yǎng)是多方面的，包括聽、說、讀、寫，在短短的四十分鐘的課堂上教師要合理地分配安排相關(guān)訓(xùn)練。文本是范文，但教師不應(yīng)就本為本，要能

4、跳出框架，駕馭文本，活用文本。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練，拓展他們的想象空間。 在“爸爸忽然在書房里驚叫起來：快來看！我們跑過去，眼前的景象真是讓人哭笑不得：墻上的那副鹿角上掛滿了蘑菇；不僅鹿角上，搭手巾的架子上、鏡子后面、油畫上面，到處是蘑菇。原來松鼠起了個(gè)大早，忙活了一個(gè)早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留著給自己過冬?！边@一重點(diǎn)句研讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)發(fā)展學(xué)生想象能力的環(huán)節(jié)：抓住“忙活” 展開想象：你仿佛看到了松鼠在干什么？這時(shí)我在課件中向大家出示的是課文插圖，然后讓他們自由發(fā)揮；讓學(xué)生仿照“貯存冬糧”的對話描寫，在小組中分角色表達(dá)家人“看到鹿角上，搭手巾的架子上、鏡子后面、油畫上面

5、，到處是蘑菇”時(shí)都會說些什么？學(xué)生跳出文本，放開視野，進(jìn)行補(bǔ)白。在學(xué)生個(gè)性化的語言表達(dá)中，我們不僅感受到了孩子們對松鼠的喜愛之情，還給了他們展示的機(jī)會，活躍了課堂的氛圍。三、深化文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 文本的理解，情感的領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)中必要的內(nèi)容，但對于寫作方法的滲透也是不能忽視的，特別是高年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是一個(gè)重點(diǎn)，所以在歸納全文，深化文本主旨“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”后，我把重點(diǎn)就放在探究作者的寫作手法上。 對于領(lǐng)悟作者“通過具體事例，表達(dá)喜愛之情”“抓住事物的主要特點(diǎn)”的表達(dá)方法，我利用提綱挈領(lǐng)的板書做提示，這兩種方法是以前接觸過的，且在習(xí)作中運(yùn)用過，所以學(xué)生理解起來難度不大，我就把重心放在“設(shè)置懸念”這一寫法的探究上。我通過“晾曬蘑菇”這一段作為引導(dǎo)，給予學(xué)生提示，以調(diào)換寫作順序來感悟“設(shè)置懸念”的好處，學(xué)生很快豁然開朗。雖然課堂上沒有足夠的寫作練習(xí)時(shí)間，但此畫龍點(diǎn)睛也對孩子們起到了較好的寫法指導(dǎo)作用。 本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)