教育缺的不是思想 教育缺的是良知

1、教育缺的不是思想 教育缺的是良知自我感覺(jué)自己是一個(gè)很有思想的人，尤其是對(duì)新的教育思想理論的學(xué)習(xí)與接受，還是比較積極的。無(wú)論什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我都是樂(lè)于參與，虛心接受，并融會(huì)貫通到自己的教學(xué)工作中去。不斷接受新的教育思想理念，讓我對(duì)新課改有了深層次的認(rèn)識(shí)，自己的工作也有了點(diǎn)滴成績(jī)。如今自己已進(jìn)入管理基層，總感覺(jué)如今的教育似乎有點(diǎn)空中飄舞的感覺(jué)。今天這個(gè)教育模式研討會(huì)的召開(kāi)，明天那個(gè)教育大家觀摩課的舉行，似乎昭示了教育空前的鼎盛。隨著這樣研討會(huì)、觀摩會(huì)的頻繁參與，思想上的撞擊似乎漸漸被舉辦這些活動(dòng)的部門產(chǎn)生了濃厚的興趣。為什么這種思想理論還沒(méi)等我們消化內(nèi)化，還沒(méi)讓我們來(lái)得及實(shí)踐運(yùn)用，就又有了更多次的

2、思想撞擊。哪種教育模式是真正適合自己，哪種教育理念是真正自己明白？為什么有些管理部門那么熱衷舉辦這樣的活動(dòng)，為什么一些教育領(lǐng)導(dǎo)熱情開(kāi)展模式探討？帶著這些問(wèn)題，再回來(lái)看看現(xiàn)實(shí)中的教育。學(xué)校管理機(jī)制的混亂，抑制了教師工作的積極；教師工資的偏低，頓挫了教師樂(lè)業(yè)的熱情；農(nóng)村學(xué)校師資的嚴(yán)重短缺，阻礙了城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的步伐；而對(duì)教育功利化的追逐，更加劇了教育盲目追風(fēng)的進(jìn)程。雖然很多教育思想的引入的確會(huì)讓教育管理層蠢蠢欲動(dòng)，但是我們的學(xué)校做缺的是什么呢？真的教育模式的引入，教育思想的引領(lǐng)嗎？當(dāng)我們躊躇滿志把這些所謂的思想運(yùn)用實(shí)際教學(xué)中去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)等待我們的不是之前的期待，而是更多的無(wú)奈。教師們的不理解，

3、教學(xué)成績(jī)的下滑，讓教育管理層再次對(duì)眼下的教育陷入迷茫之中。為什么一些典型的辦學(xué)思想在自己學(xué)校不能正常開(kāi)展，為什么一些新的教育模式老師們不能積極配合實(shí)施？當(dāng)我們滿懷疑問(wèn)的時(shí)候，我們是否換個(gè)角度去考慮呢？他校成功的辦學(xué)思想是取得了不錯(cuò)的成效，可是他校與自校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、辦學(xué)氛圍、辦學(xué)力量等都完全一樣嗎？專家的閱歷、學(xué)歷、經(jīng)歷、機(jī)智、素質(zhì)等都完全一樣嗎？世上沒(méi)有完全相同的事物，哪怕是雙胞胎，自然也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的學(xué)校，有無(wú)數(shù)個(gè)相同的教育者。明白了這些，自然就前面的無(wú)數(shù)疑問(wèn)有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)了。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，各種級(jí)別的教師培訓(xùn)接踵而來(lái)，教師有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有較好的培訓(xùn)氛圍。雖然很多老師的培訓(xùn)證書都拿到了手，可是培訓(xùn)的實(shí)效如何呢？走進(jìn)課堂，教學(xué)方法依舊，教學(xué)手段依舊，教學(xué)模式依舊，教學(xué)實(shí)效依舊。教育真正缺少的是什么？讀讀教育專家李鎮(zhèn)西的話，讓我好似穿透濃霧，迎來(lái)了久違的曙光。“教育缺的不是思想，教育缺的是良知?！弊屑?xì)讀來(lái)，這位專家說(shuō)的話的確賦有哲理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種思想誘惑也侵蝕著教師。享受主義、攀比之風(fēng)，讓教師們無(wú)有作為教師的自豪感，無(wú)有作為教師的職責(zé)感。自然談不上靜心去從教、甘心施教，更不會(huì)用心去改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)了。作為學(xué)校的管理者如果只圖仕途的上升，只圖形象的提高；自然不顧辦學(xué)的實(shí)效，自然不想辦學(xué)的方向。只有在有良知的前提下，教育思想才可以得到真