人教版四年級語文上冊冊第六單元《跨越海峽的生命橋》教學設計

1、 人教版四年級上冊 22 跨越海峽的生命橋第二課時教學設計及教學反思教學目標：1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。 2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：多媒體課件輔助教學過程:一、導入新課1、上節(jié)課,我們走進跨越海峽的生命橋這篇課文，這篇課文跟誰有關系

2、？誰來說？2、板書 22、跨越海峽的生命橋 大陸 臺灣二、學習課文最后一個自然段1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？2、請同學們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？3、學生自由讀最后一個自然段4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心） 請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。5、再讀這句話。三、學習課文的第36自然段。（一）學習第5自然段1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第36自然段。2、出示課件3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？4、引出“李博士仍沉著地站在病

3、床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？6、指導朗讀。7、理解“突如其來”。8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？10、出示課件。 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？板書：沉著地靜靜地（2）學生朗讀11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？ 13、出示課件14、分角色朗讀。15、引出

4、最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。（二）學習第6自然段1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。 板書：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示課件5、齊讀第6自然段。（三）學習第4自然段1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？2、出示課件3、齊讀第4自然段4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。四 、有感情的朗讀課文最后一個自然段。五、播放歌曲愛的奉獻。六、小結(jié)拓展：寶島臺灣雖然離我們很遠但那里的同胞也是我們祖國母親的兒女如果有一天小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會對臺灣青年說

5、些什么? 七、作業(yè)：抄寫自己受感受的句子。板書設計：22、跨越海峽的生命橋 愛心大陸 臺灣教學反思跨越海峽的生命橋講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。 在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣

6、青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。 臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受