人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)冊(cè)第六單元《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 人教版四年級(jí)上冊(cè) 22 跨越海峽的生命橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。 2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課1、上節(jié)課,我們走進(jìn)跨越海峽的生命橋這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系

2、？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？2、板書(shū) 22、跨越海峽的生命橋 大陸 臺(tái)灣二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心） 請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。5、再讀這句話。三、學(xué)習(xí)課文的第36自然段。（一）學(xué)習(xí)第5自然段1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第36自然段。2、出示課件3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？4、引出“李博士仍沉著地站在病

3、床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？6、指導(dǎo)朗讀。7、理解“突如其來(lái)”。8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？10、出示課件。 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）（1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？板書(shū)：沉著地靜靜地（2）學(xué)生朗讀11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？ 13、出示課件14、分角色朗讀。15、引出

4、最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。（二）學(xué)習(xí)第6自然段1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。 板書(shū)：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示課件5、齊讀第6自然段。（三）學(xué)習(xí)第4自然段1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？2、出示課件3、齊讀第4自然段4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。四 、有感情的朗讀課文最后一個(gè)自然段。五、播放歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)。六、小結(jié)拓展：寶島臺(tái)灣雖然離我們很遠(yuǎn)但那里的同胞也是我們祖國(guó)母親的兒女如果有一天小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)

5、些什么? 七、作業(yè)：抄寫(xiě)自己受感受的句子。板書(shū)設(shè)計(jì)：22、跨越海峽的生命橋 愛(ài)心大陸 臺(tái)灣教學(xué)反思跨越海峽的生命橋講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣

6、青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。 臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受