人教小學(xué)語(yǔ)文《巨人的花園》課后反思1

1、巨人的花園教學(xué)反思巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，原文名叫自私的巨人。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解故事內(nèi)容，想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。根據(jù)課文特點(diǎn)，我圍繞“對(duì)比”，抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會(huì)到“真正的幸福就是分享快樂”展開教學(xué)。 一、詞語(yǔ)提示，整體感知內(nèi)容。在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)

2、展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來，幫助學(xué)生從整體上感知課文，又檢查了學(xué)生對(duì)字詞認(rèn)讀的情況，預(yù)設(shè)起到一舉兩得的效果。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（3）凝視、火辣辣、拆除、愉快。（4）描寫花園美景和冬天花園情景的詞。但是，我的多媒體設(shè)計(jì)有缺陷，詞語(yǔ)的分組上沒有明確標(biāo)出來。2、 自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，抓住關(guān)鍵詞句，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，通過想象四個(gè)畫面，讓學(xué)生明白“沒有孩子的地方就沒有春天”。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我有如下得失：1、 在第一畫面中引孩子進(jìn)入巨人美麗的花園“春天_,夏天_,秋天_冬天_。”通過換詞練習(xí)，想象花園美景，給學(xué)生補(bǔ)充部分描寫四季景色的好詞

3、，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，豐富詞匯積累，取得了預(yù)設(shè)的效果。有的老師認(rèn)為在這里應(yīng)該給學(xué)生真接點(diǎn)出來，今后在寫作中多用這些好詞，這是對(duì)的。不過我認(rèn)為在這里點(diǎn)不點(diǎn)出來無所謂，因?yàn)獒槍?duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)，我遵循的是“大量輸入，才能適量產(chǎn)出”的規(guī)律。 在體會(huì)“孩子們對(duì)花園的喜愛”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生充分想象，并運(yùn)用“孩子們?cè)诨▓@里有的 有的 還有的 ，他們玩兒得 ，不時(shí)發(fā)出 的笑聲?！闭f話，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，如果將“這里的孩子們”改成第一人稱“我們”，用“換人稱”的方法，讓學(xué)生先讀文本，再想象說話，則會(huì)入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。2、 抓住“對(duì)

4、比”設(shè)計(jì)自學(xué)問題。一是設(shè)計(jì)了巨人砌墻前和砌墻后花園有什么變化這一問題，二是孩子們偷偷鉆進(jìn)前后花園有什么變化這一問題，三是巨人拆墻前后花園有什么變化。先讓學(xué)生自讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句回答，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文的能力。這一能力雖然是第三學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)，但也是第二學(xué)段適用的閱讀方法，如果結(jié)合“聯(lián)系上下文、聯(lián)系寫作背景、體會(huì)人物內(nèi)心”等方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將逐步提高學(xué)生的閱讀能力。但是有得有失，在這一過程中削弱了對(duì)文本段落的朗讀，正如課后有老師感覺這里只在抓詞一樣，朗讀、想象畫面不夠。3、 對(duì)比板書，讓學(xué)生直觀地了解本文運(yùn)用的對(duì)比的寫法。一是拆墻前巨人兩次趕走孩子，對(duì)就的花園

5、變化，孩子在哪里，讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有孩子的地方花園就是冬天，巨人內(nèi)心的孤獨(dú)，有孩子的地方就有春天，巨人就是快樂的，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到“快樂是要和大家分享的”這一道理。課后我覺得還應(yīng)該直接把“對(duì)比”一詞板書出來，讓學(xué)生對(duì)這篇童話對(duì)比的寫法有進(jìn)一步的了解。3、 在品讀感悟這一環(huán)節(jié)，緊緊抓住巨人的語(yǔ)言，想象畫面，讓學(xué)生扮演巨人，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，進(jìn)一步深化對(duì)“快樂要和大家分享”這一道理的理解。 在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生在文中找出巨人所說的話，然后引導(dǎo)品讀。在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，

6、培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感，理解巨人的內(nèi)心變化。讀過一句，讓學(xué)生說說，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說到自私等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我抓住巨人醒悟時(shí)說過的話的前后兩個(gè)動(dòng)詞“抱、親”轉(zhuǎn)而設(shè)問：“巨人終于明白：?jiǎn)緛砗ù禾欤┑?，是我那顆任性、冷酷（ ）的心??！”讀過句子，我又問：“此時(shí)你覺得他是一個(gè)什么樣的巨人？”在這一過程中，學(xué)生想象比較充分，思維比較活躍，真正把自己當(dāng)成巨人，讀出了巨人的生氣、發(fā)脾氣以及后來幡然醒悟時(shí)的動(dòng)作、神情，體會(huì)到了巨人的內(nèi)心，深化了對(duì)“快樂要和大家分享”這一道理的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生來理解是層層深入的，有效的。但是，“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是很有價(jià)值

7、的問題，這正是真抵文章核心的問題。但這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我在處理教材時(shí)，認(rèn)為小男孩只是起到點(diǎn)撥巨人的作用，真正使巨人醒悟的是孩子的去來和他內(nèi)心由孤獨(dú)到幸福的變化，同時(shí)覺得教學(xué)時(shí)間不夠，也就忽視了這一場(chǎng)景的教學(xué)。其實(shí)，小男孩在文中作者雖然著筆不多，但他是這篇童話的靈魂人物他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。在這里應(yīng)

8、當(dāng)幫助學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會(huì)覺得心里火辣辣的呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。接著，再讓學(xué)生朗讀巨人的話。也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我就把這一步直接改為了練筆，如果在前面各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所側(cè)重，有所取舍，在這一部分深挖一下，學(xué)生的理解就更深一層了。 四、拓展部分：我認(rèn)為在這第一課時(shí)中進(jìn)行小練筆或者寫創(chuàng)編童話都是不合時(shí)宜的，應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)到的道理變?yōu)樽约旱睦斫猓M(jìn)一步深化“對(duì)分享快樂”的理解，從而使情感目標(biāo)得以達(dá)成?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸?！笔鞘裁?？你是怎樣與別人分享快樂的？讓學(xué)生心里埋下了幸福和種子，而不是將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。 五、其它方面：1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，但不夠簡(jiǎn)單。我的教學(xué)框架清楚，但是分支多，在快結(jié)束課的時(shí)候，導(dǎo)致時(shí)間緊張。今后應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地備學(xué)生，為學(xué)生思考。 2、教學(xué)時(shí)間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。比如說讓學(xué)