基于拋錨式教學(xué)形式的“軍事理論”圖示教學(xué)模型構(gòu)建

1、 精選公文范文管理資料 基于拋錨式教學(xué)形式的“軍事理論”圖示教學(xué)模型構(gòu)建“在普通高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行軍事技能訓(xùn)練和“軍事理論”教學(xué)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的國防決策”。高?！败娛吕碚摗苯坛淌菍?duì)人類戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的總結(jié)和對(duì)當(dāng)今國際國內(nèi)軍事問題、國防現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)，具有內(nèi)容豐富、教育性強(qiáng)等特點(diǎn)，擁有豐富的客觀背景和理論內(nèi)涵，在強(qiáng)化大學(xué)生國防意識(shí)和愛國主義教育方面具有的價(jià)值是高校其他學(xué)科不可替代的。然而當(dāng)前“軍事理論”課堂教學(xué)的效果并不理想，影響了高校國防教育目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何改進(jìn)“軍事理論”的教學(xué)方法和手段，深入研究“軍事理論”教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)明直觀、一目了然的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高教學(xué)效果，是高校國防教育工作

2、者面臨的一個(gè)重要課題。探索基于拋錨式教學(xué)模式“軍事理論”教學(xué)圖示模型的構(gòu)建及實(shí)施問題，正是立足于解決當(dāng)前高?！败娛吕碚摗苯虒W(xué)存在的問題，發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式和圖示教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生國防意識(shí)方面的理論和實(shí)踐作用，從而更加有效地加強(qiáng)高校的國防教育工作。1 “軍事理論”教學(xué)中存在的主要問題1. 1 對(duì)“軍事理論”教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)“軍事理論”教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的在軍事理論教程中均有規(guī)定和要求，它是引導(dǎo)“軍事理論”教學(xué)基本方向和步入正常渠道的準(zhǔn)則，也是實(shí)現(xiàn)“軍事理論”意義和價(jià)值的保證。然而，當(dāng)前“軍事理論”教學(xué)過程中未能全面貫徹“軍事理論”教學(xué)的指導(dǎo)思想，圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化組織教學(xué)活

3、動(dòng)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下方面:未能較好把握“軍事理論”的特點(diǎn)，了解其優(yōu)勢(shì)，造成教學(xué)方法刻板、陳舊，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。熱衷于講授熱點(diǎn)問題、敏感問題，但又未能把這些問題和培養(yǎng)學(xué)生的國防觀念相結(jié)合，切實(shí)反映軍事課教學(xué)的思想性和政治性。1. 2 沒有針對(duì)“軍事理論”課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“軍事理論”課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、研究軍事學(xué)術(shù)問題，而是要使學(xué)生在了解“軍事理論”知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助其轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高思想覺悟和綜合分析問題能力的目的，這就要求教學(xué)活動(dòng)要全面結(jié)合“軍事理論”的教學(xué)目的和要求，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容，明確“軍事理論”教學(xué)大綱和教材中各個(gè)課題的基本內(nèi)容及其重點(diǎn)，正確處理好不斷

4、變化的國際國內(nèi)軍事斗爭(zhēng)形勢(shì)和學(xué)生國防意識(shí)方面出現(xiàn)的新問題等。從軍事理論與戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐聯(lián)系緊密的特性和規(guī)范課堂教學(xué)要求角度分析，當(dāng)前高?！败娛吕碚摗苯虒W(xué)在內(nèi)容方面的存在的主要問題有以下幾點(diǎn): 對(duì)教材中各部分內(nèi)容的特點(diǎn)以及其對(duì)學(xué)生國防意識(shí)的影響缺乏分析，偏于一般性的知識(shí)傳授，影響“軍事理論”教學(xué)效應(yīng)的轉(zhuǎn)化。忽視課堂講授內(nèi)容規(guī)范化的要求，沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材的要求實(shí)施教學(xué)，僅依據(jù)個(gè)人好惡取舍，教學(xué)的自由度和隨意性過大，課堂講授內(nèi)容過多且雜亂，追求熱點(diǎn)問題，從而造成教學(xué)偏離課程目標(biāo)要求的現(xiàn)象。1. 3 “軍事理論”教學(xué)方法陳舊、單一長期以來，傳統(tǒng)的理論灌輸模式是“軍事理論”教學(xué)最主要的教學(xué)方式，它嚴(yán)

5、重制約了“軍事理論”教學(xué)質(zhì)量的提高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)“軍事理論”的積極性和主動(dòng)性。造成這種現(xiàn)象的主要原因是沒有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過程中的意義，沒有充分認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是育人更有成效的重要保證。要在有限的“軍事理論”教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)國防觀念和意識(shí)，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。只有充分利用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的各種手段，開發(fā)更加行之有效的、適合當(dāng)前大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能較好實(shí)現(xiàn)“軍事理論”教學(xué)目標(biāo)。2 拋錨式教學(xué)模式在“軍事理論”圖示教學(xué)中的作用拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義主張的“情景式教學(xué)”思想的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是影響現(xiàn)代教學(xué)的一種重要理論。

6、它在圖示教學(xué)中的重要作用，就是以“錨”的設(shè)計(jì)理念，把教學(xué)所要明確的關(guān)鍵問題和知識(shí)主題，以富有感染力的軍事圖片、符號(hào)和文字構(gòu)成圖示方式，將軍事知識(shí)及其概念體系、歷史現(xiàn)象或本質(zhì)特征揭示出來，為學(xué)生“意義建構(gòu)”指明方向，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生國防意識(shí)、激發(fā)學(xué)生愛國熱情的教學(xué)目標(biāo)。2. 1 有利于更有效選擇“軍事理論”教學(xué)內(nèi)容拋錨式教學(xué)模式的核心和靈魂是“錨”的設(shè)計(jì)，它要求從所學(xué)內(nèi)容中選取一些最基本的概念、原理、方法和過程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，進(jìn)而為學(xué)生的“意義建構(gòu)”指明方向。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，既突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為圖示設(shè)計(jì)提供了行之有效的關(guān)鍵內(nèi)容。2. 2 有利于優(yōu)化“軍事理論

7、”圖示教學(xué)設(shè)計(jì)毋庸置疑，拋錨式教學(xué)模式固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范化的教學(xué)程式，可以從結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)環(huán)境的圖示方式，把拋錨式教學(xué)真實(shí)性、情景性的特質(zhì)融入以圖形、圖表、符號(hào)、數(shù)字和文字構(gòu)成的圖示，使圖示的構(gòu)成更加生動(dòng)活潑，趨于結(jié)構(gòu)化和情景性，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高自學(xué)能力。2. 3 有利于增強(qiáng)圖示教學(xué)的啟導(dǎo)力，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破力圖示教學(xué)的啟導(dǎo)力，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破力源于圖示方式所指的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容形象的客觀性。教育學(xué)家布魯納說: 學(xué)習(xí)的最好剌激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在教學(xué)中要使學(xué)生自奮其力，自致其知，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能增大學(xué)

8、生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生“自為”。拋錨式教學(xué)使用有情節(jié)的“錨”，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的問題背景中，通過探索和追尋因果聯(lián)系、指向目標(biāo)的行動(dòng)，學(xué)習(xí)問題背景結(jié)構(gòu)以及有關(guān)的大量知識(shí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的過程，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。3 基于拋錨式教學(xué)模式的“軍事理論”圖示教學(xué)模型的構(gòu)建3. 1 建構(gòu)模型的基本出發(fā)點(diǎn)3. 1. 1 圖示教學(xué)與拋錨式教學(xué)遵從一致的價(jià)值取向無論是圖示教學(xué)還是拋錨式教學(xué)，雖然在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序方面不同，但本質(zhì)上都是為教師提供一種有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一種實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法。圖示教學(xué)以圖形、圖像或表格等構(gòu)成圖示方式，揭

9、示“軍事理論”教學(xué)“現(xiàn)象或本質(zhì)的特征，激發(fā)學(xué)生思維”; 而拋錨式教學(xué)以有感染力的真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中主動(dòng)感受和體驗(yàn)，使其深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，圖示教學(xué)和拋錨式教學(xué)具有同樣的價(jià)值取向，其本質(zhì)都是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，提高學(xué)習(xí)效果。3. 1. 2 在基于拋錨式教學(xué)模式的“軍事理論”圖示教學(xué)過程中，學(xué)生可以享受高效的自主學(xué)習(xí)快樂拋錨式教學(xué)秉承的創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的背景讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，及其在這種理念下體現(xiàn)出的學(xué)生識(shí)別問題、提出問題、解決問題的優(yōu)勢(shì)，以及互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生自主而又快樂地學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。學(xué)習(xí)的快樂來自興趣，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)生對(duì)

10、好奇點(diǎn)進(jìn)行合理篩選的過程，在此過程中，學(xué)生主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生愉快的情緒，這與拋錨式教學(xué)以“錨”為核心的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。3. 2 構(gòu)建模型根據(jù)上述理念，構(gòu)建了基于拋錨式教學(xué)模式的“軍事理論”圖示教學(xué)模型( 見圖 1) 。該模型包括一個(gè)目的、一種運(yùn)行機(jī)制和一組循環(huán)。3. 2. 1 一個(gè)目的構(gòu)建該模型的目的是運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式理論實(shí)施圖示教學(xué)。教學(xué)歷來講究直觀形象和知識(shí)的高度概括。研究表明，這是最符合大腦思維和記憶的科學(xué)方法，否則的話就難以取得好的教學(xué)效果。圖示教學(xué)就是把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的圖示，用圖示準(zhǔn)確地表現(xiàn)軍事知識(shí)。3. 2. 2 一種運(yùn)行機(jī)制拋錨式教學(xué)模式以真

11、實(shí)的“錨”的設(shè)計(jì)為核心，基于“錨”進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以“軍事理論”圖示教學(xué)模型也應(yīng)該是這種教學(xué)觀念和機(jī)制的延伸。這種機(jī)制的有效運(yùn)行，就是確立圖示教學(xué)中以“錨”為核心的設(shè)計(jì)思想和基本概念，發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地滿足高校國防教育的需要，保證更好的教學(xué)效果。3. 2. 3 一組循環(huán)伴隨興趣的激發(fā)、探究、互動(dòng)交流、反饋等四個(gè)階段，逐漸引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、知識(shí)遷移等過程與行為，圖示教學(xué)則逐步完成引入“錨”創(chuàng)設(shè)問題情境圖示、確定問題圖示并提出假設(shè)、討論和研究圖示、活動(dòng)反思和升華圖示等四個(gè)階段。1) 引入“錨”，創(chuàng)設(shè)問題情境圖示。當(dāng)學(xué)生的需要，與引入“錨”后

12、創(chuàng)設(shè)問題情境圖示所體現(xiàn)的好奇心契合，“軍事理論”圖示與拋錨式教學(xué)特征相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到確立。在這一過程中，圖示“錨點(diǎn)”的選擇尤為重要，因?yàn)檎鎸?shí)事件或問題的探究點(diǎn)，即“錨點(diǎn)”的有效性在很大程度上取決于“錨點(diǎn)”與教學(xué)圖示的匹配性，這樣學(xué)生才有身臨其境的感覺。2) 確定問題圖示并提出假設(shè)。確認(rèn)“錨點(diǎn)”的有效性意味著學(xué)生對(duì)問題圖示的確定，這并不是簡(jiǎn)單地對(duì)問題認(rèn)可，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問題的過程。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)以及產(chǎn)生的興趣，在目標(biāo)的指引下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，進(jìn)一步確定自己所要解決的問題，提出假設(shè)，從而構(gòu)思問題解決方案和行動(dòng)計(jì)劃。3) 討論和研究圖示。被激發(fā)出興

13、趣的學(xué)生，在目標(biāo)的指引下，圍繞問題圖示，依據(jù)問題的解決方案和計(jì)劃，搜集資料，通過獨(dú)立探究、小組討論和師生互動(dòng)等活動(dòng)方式，在活動(dòng)的體驗(yàn)中研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，形成較為準(zhǔn)確、全面的解決問題的觀點(diǎn)和答案。4) 活動(dòng)反思，升華圖示。對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的反饋不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為僅僅檢查學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了探究目標(biāo)，而必須通過總結(jié)、分析及評(píng)價(jià)等方式，優(yōu)化教學(xué)圖示; 教師通過把握教學(xué)有利時(shí)機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生受到啟發(fā)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。以上循環(huán)能夠帶來學(xué)生學(xué)習(xí)行為與興趣的持續(xù)，通過基于拋錨式教學(xué)模式的“軍事理論”圖示教學(xué)的不斷實(shí)踐，便能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。4 實(shí)施“軍事理論”圖示教學(xué)模

14、型應(yīng)注意的問題4. 1 有效選擇“軍事理論”教學(xué)的“錨點(diǎn)”“軍事理論”圖示教學(xué)模型基于拋錨式教學(xué)，對(duì)“錨點(diǎn)”的選擇尤為重要。對(duì)于教學(xué)主題即“錨點(diǎn)”選擇如不恰當(dāng)，就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，偏離學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使國防教育效果受到損害。“軍事理論”教學(xué)“錨點(diǎn)”的有效選擇要注重興趣性、情景性、實(shí)踐性、適宜性和時(shí)代性等特點(diǎn)，選擇富有現(xiàn)代軍事文化氣息，體現(xiàn)現(xiàn)代國防和現(xiàn)代軍事文化精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的標(biāo)志性理論、人物、事件、活動(dòng)和實(shí)物等。教學(xué)之“錨”拋向?qū)W生親眼目睹或耳熟能詳?shù)能娛挛幕?，?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)背景基本一致或相類似的情境，將其與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題銜接起來，形成有利于

15、提高學(xué)生能力和信心的學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，獲得理性的、系統(tǒng)的知識(shí)。4. 2 圖示設(shè)計(jì)要注重信息傳遞的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性圖示設(shè)計(jì)不僅應(yīng)遵循“錨”的選擇要求，還必須考慮圖示信息傳遞的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性，要從軍事理論各原理、觀點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系以及各知識(shí)點(diǎn)的特征去推敲和構(gòu)思，形成某種類型的個(gè)案研究或問題，并借助多媒體等手段，直觀而形象地展示給學(xué)生，使軍事理論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。4. 3 教師要尊重學(xué)生的個(gè)體性和主體性在該教學(xué)模型實(shí)施過程中，雖然教師仍處于主導(dǎo)地位，但若仍囿于“自己成熟的價(jià)值觀和傳統(tǒng)授課習(xí)慣”，就會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。教師要根據(jù)上課話題的方向，抓住有利的背景時(shí)機(jī)，不斷“拋錨”，以啟發(fā)方式指向相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同完成有關(guān)問題的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主把握“解決問題的過程和思路”，不隨意抨擊學(xué)生的思維方式和價(jià)值理念，尊重學(xué)生的個(gè)體性和主體性，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。5 結(jié)語解決當(dāng)前高校“軍事理論”教學(xué)存在的問題，必須重視現(xiàn)代教學(xué)理論和方法的研究和運(yùn)用。研究基于拋錨式教學(xué)模式“軍事理論”教學(xué)圖示模型的構(gòu)建