個性化教學倫理沖突的表現(xiàn)與調(diào)適(2)

1、個性化教學倫理沖突的表現(xiàn)與調(diào)適(2)二、個性化教學倫理沖突的原因1.觀念因素：教育傳統(tǒng)的影響第一，功利主義教育影響教師的教學行為倫理。由于長期以來，教育重視學生的分數(shù)最大化，學生考試功利化，使得教師和學生追求最快好省地獲得知識，而不是去探究知識，使得教學集體化，不去關(guān)注學生的個性化學習。第二，重視集體、忽視個體的教學傳統(tǒng)使教師關(guān)注集體而忽視學生的個性和差異。正如魯潔所指出的，中國教育幾千年來，重視集體和共性，忽視個性。;在如此輕視個性和個體，重視集體的前提下，教師在課堂教學中，往往以集體為目標進行放大，將個體無限縮小，導致在個性化教學視域下教師仍然擺脫不掉那種教育傳統(tǒng)的束縛。2.教師因素：對個

2、性化教學理解不透徹和教師習性使然第一，對個性化教學的理解不透徹。教師對個性化教學理念的理解不透徹是導致產(chǎn)生個性化教學倫理沖突的重要因素。個性化教學不是一種單純的教學模式，是一種教學理念、一種教學思維方式，但是教師卻不能有效理解，將個性化教學模式化，以至于不能深入地進行個性化教學。第二。教師教學習性使然。我們常常認為，做什么都要養(yǎng)成好的習慣;培養(yǎng)孩子的習慣;等等，認為習慣總是好的，然而，在個性化教學過程中，教師的教學行為習慣在影響教師的個性化教學。在個性化教學實踐過程中，事實也是如此，我們通過對某小學教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如您覺得哪些習慣在影響您的個性化教學？;調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師認為上課習慣;、7

3、3.3%的教師認為對學生評價的習慣;、70%的教師認為備課習慣;以及23.3%的教師認為領(lǐng)導對自己的看法;等在影響著教師的個性化教學。3.制度因素：教學評價制度的影響教師個性化教學在很大程度上受到評價制度的影響，正如學者所指出的個性化教學深陷于班級授課制、標準化考試與量化教師評價的樊籬中而難以實現(xiàn)。;5可見，正是因為教師受到教學評價制度的現(xiàn)實因素的影響，其工資及待遇等與教學倫理格格不入的那些現(xiàn)實因素左右著教師的個性化教學。這種教學評價制度使教師一方面想去進行個性化教學嘗試，另一方面卻又屈服于教師評價的利益，因此，出現(xiàn)效果論與利益最大化;和非果論與尊重人;兩種倫理思維的矛盾和沖突。三、個性化教學

4、倫理的調(diào)適策略1.教學論方面：重建個性化教學倫理要解決集體教學和個性化教學之間的教學倫理沖突，需要在教學論上重建個性化教學倫理，即改變過去的集體教學倫理，重建課堂規(guī)范，重構(gòu)適應(yīng)個性化的教學倫理。第一，樹立正確的個性化教學理念。筆者認為，個性化教學主要是指教師在教學過程中，基于學生個性差異和自身個性特點，采取靈活的教學形式，讓學生主動參與到學習中去，培養(yǎng)學生交流與溝通的能力、合作學習的能力，推進個性化的教;與學;的活動。6第二，重構(gòu)個性化教學倫理規(guī)范，即教師需要尊重學生的個性差異，成為學生學習的策劃者、組織者、指導者、合作者，學生成為學習的選擇者、探究者以及學習的主人，改變傳統(tǒng)的教師忽視學生個性

5、，不尊重學生的局面，形成合作學習。在建構(gòu)新的課堂規(guī)范的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)兩幅嶄新的教育圖景，不是教師獨白，而是師生對話、生生對話的圖景；不是教師關(guān)門上課，而是基于教師/同僚性的合作教學的圖景。;2.教師方面：形成個性化教學的理念和行為第一，形成教學平等和自由的教學理念。因為相信每個人享有其價值和尊嚴，所以教師的第一天職即為求索真理，達至卓越，孕育民主。要達成這些目標，核心是確保學與教的自由，讓每個人都享有平等的受教育權(quán)。;8那么，在個性化教學過程中，教師需要尊重學生自由學習的權(quán)利，讓學生能平等和自由地學習，并提供學生學習選擇的機會，保障其學習自由。第二，尊重學生差異和個性化。為每個學生提供最適

6、合的教育，使學生的個性特長得到充分發(fā)展。;9因此，尊重學習的差異性和個性是個性化教學開展的重要前提，只有尊重學生的人格，重視學生的學習權(quán)利，尊重學生的學習能力、學習興趣、學習水平、學習經(jīng)驗、學習方法等方面的差異性，才能更好地開展個性化教學。第三，將學習選擇權(quán)還給學生。不論國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），還是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），都倡導給予學生更多的學習選擇。個性化教學過程中，教師需尊重學生的學習差異和個性化學習的需要，還給學生學習選擇的權(quán)力。一方面，教師需要尊重學生的選擇，給予學生更多的選擇機會；另一方面，還給學生選擇的權(quán)力，也要凸顯學生的自主性，讓學生能根據(jù)自

7、己的學習興趣、學習水平、學習風格、學習能力等個性和差異選擇自己的學習任務(wù)，而不是一味地命令學生去完成教師所預設(shè)好的內(nèi)容。第四，改變教學習性。教師的教學習性是產(chǎn)生個性化教學倫理沖突的重要方面，在個性化教學開展過程中，需要改變教師的習慣，促進教師的教學創(chuàng)造性和教學個性10,形成一種開放式的教學理念，形成一種合作學習的理念，進一步走向平等對話和形成學習共同體的局面。3.學校管理方面：重建教學管理倫理為進一步促進個性化教學倫理的重建，需要進行時間上和空間上的管理變革。第一，個性化教學時間上的管理變革。面對現(xiàn)有的課堂教學時間，需要進行課堂教學時間的變革，根據(jù)兒童的學習興趣和學科知識等方面的特點，改變那種

8、40min或者45min的固有教學時間模式，形成一種彈性化的教學時間，課題安排時間較長的課時，由40min調(diào)整為60min,數(shù)學、語文、外語等學科在低年段可以適當縮短課時，調(diào)整為30min;.通過教學時間的變革，讓教師打破時間上的局限，形成個性化的教學時間理念和行為。第二，個性化教學空間上的管理變革。在個性化教學過程中，教師需要改變那種封閉性的教學物理空間和四維空間的局限。一方面，形成開放式教學。充分利用開放空間，讓學生能突破教室的局限，進一步去探究和實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力和展示學生的學習體驗成果，并進行表達和交流；另一方面，打開班級間的墻壁，加強異班級學生間的交流與合作。推動學生的社會

9、性、合群性發(fā)展。4.學生家長方面：形成學生的個性倫理品質(zhì)第一，形成兒童人格獨立的倫理品質(zhì)。父母是孩子的第一任教師，在家庭中學生家長需要加強兒童的獨立人格的培養(yǎng)，讓孩子具有獨立的思維方式、獨立的人格特征。第二，自由的倫理品質(zhì)。自由的學習需要自由的學習精神，當然，學生自由精神的培養(yǎng)需要家長的參與。第三，民主平等的倫理思想。平等和民主是個性化教學過程中所需要彰顯的思想。民主和平等不僅是教師對學生的民主與平等，也強調(diào)學生對學生的民主與平等，學生對教師的民主與平等，這些民主與平等思想都需要學生家長在家庭生活中進行奠基。參 考 文 獻1加藤幸次。創(chuàng)建適應(yīng)個性差異的教學A/東亞學校教育創(chuàng)新高端學術(shù)論壇暨東北師大附小教育集團開放式教育十年研究發(fā)表會研究紀要C.長春：東北師范大學附屬小學教育集團，2011:5.2陳至立。大力提倡