2019高三選修32第四章第2節(jié)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件說課稿語文

1、第三節(jié) 探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件說課稿一、說教材:楞次定律是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。再者楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。根據(jù)如上分析，可確定出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：知識與技能：1、知道楞次定律

2、。2、理解楞次定律并能用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。3、知道右手定則并能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。4、從楞次定律的因果關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力過程與方法：1、通過感應(yīng)電流方向的探究，體會完整探究的過程及思想方法，這一思想方法在學(xué)生的發(fā)展中具有重要意義。2、通過從楞次定律到右手定則，理解從普遍到特殊的物理思想和演繹的思維方法。3、通過體驗實驗探究過程，體會分析、歸納、比較的科學(xué)研究方法。情感態(tài)度與價值觀：1、 通過對科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認真、不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、 從楞次定律的因果關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。3、 從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認識問題

3、的能力和高度概括的能力。重點、難點分析：1重點是楞次定律的內(nèi)容及應(yīng)用2楞次定律的理解是難點。二、說教法、學(xué)法本節(jié)先通過一個完整的實驗探究，通過科學(xué)探究的七個要素，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、交流等，得出感應(yīng)電流方向的結(jié)論，為突破楞次定律的難點奠定堅實的基礎(chǔ)。楞次定律是高中物理中的重點內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向，以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。所以這部分內(nèi)容也是電磁學(xué)部分的一個難點。為了突破此難點，除指導(dǎo)學(xué)生通過完整的實驗探究過程外，也可以通過教學(xué)軟件，用計算機進行形象化演示，將變

4、化過程逐步分解，通過設(shè)疑突破疑點-理解深化，由淺入深進行教學(xué)。從楞次定律過渡到右手定則，教材是通過“討論與交流”欄目及一個例題，即從普遍到特殊，從一般到個別的安排，這有利于思維連續(xù)，加深對難點的理解，拓寬知識應(yīng)用的范圍。楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前一節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上進

5、行的，學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電流的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進行實驗探究。達到“問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”的目的。三、說程序復(fù)習(xí)提問、引入新課產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？課本插圖中，將磁鐵插入線圈時，線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？穿過線圈的磁通量，是怎樣變化的？將磁鐵拔出線圈時，線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？穿過線圈中的磁通量是怎樣發(fā)生變化的？做上述實驗時，線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流有何不

6、同呢？電流表指針有時向右偏轉(zhuǎn)，有時向左偏轉(zhuǎn)，感應(yīng)電流的方向不同新課教學(xué)實驗與探究：提出問題：我們發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與螺線管中磁場的方向以及磁體的運動方向存在聯(lián)系。那么，它們之間究竟存在怎樣的聯(lián)系？感應(yīng)電流的方向究竟取決于什么？進行猜想：感應(yīng)電流的方向可能與磁通量的變化有關(guān)，或者與閉合電路中引起感應(yīng)電流的磁場方向及磁通量的變化有關(guān)，也可能與螺線管線圈的繞向有關(guān)。實驗探究首先選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：圖中實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證：(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量

7、增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同得出結(jié)論：通過上述實驗，引導(dǎo)學(xué)生認識到：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少在兩種情

8、況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化說明：對“阻礙”二字應(yīng)正確理解“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的例如：當(dāng)原磁通量增加時，雖有感應(yīng)電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個原因”楞次定律應(yīng)用：判定步驟(四步走)(1)明確原磁場的方向；(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場方向；(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向接著用兩道例題練習(xí)使用楞次

9、定律判斷感應(yīng)電流的方向。又通過例題2給出右手定則-判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向判斷方法.課堂練習(xí)：如圖所示，長方形區(qū)域內(nèi)為勻強磁場，在矩形線圈abcd從左到右穿過的整個過程中：線圈從磁場外進入磁場，線圈中是否有感應(yīng)電流？方向如何？線圈進入磁場且只在磁場中運動，線圈是否有感應(yīng)電流？為什么？線圈從磁場中逐漸拉出磁場的過程中，線圈中是否有感應(yīng)電流？方向如何？要求學(xué)生運用楞次定律和右手定則分別進行判斷，比較結(jié)果是否相同。五、課堂小結(jié)1右手定則是楞次定律的特例楞次定律和右手定則都是用來判定感應(yīng)電流方向的但右手定則只局限于判定導(dǎo)體切割磁感線的情況；而楞次定律則適用于一切電磁感應(yīng)過程，因此，可以把右手定則看作是楞次定律的特殊情況2楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律楞次定律實質(zhì)上是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)舉例：(1)導(dǎo)體ab向右運動，閉合回路磁通量增加“感應(yīng)電流的磁通量阻礙原磁通量的增加”，因此，回路中感應(yīng)電流為逆時針方向在這一過程中完成了