范高柳教學策略與反思

1、范高柳教學策略與反思 教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。歷史教師進行教學反思，不僅有賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，更需要以一定的歷史教學理論和歷史專業(yè)學識為基礎(chǔ)，以課堂教學實踐為中心進行教學反思。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業(yè)學識要豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會走學術(shù)的道路，成為學者型和反思型的教師。 學習了孔凡哲教授的，受益匪淺。特別是

2、其中談及的關(guān)于課堂教學有效性的諸多觀點，給我很大的啟發(fā)。下面結(jié)合自己的思考及歷史教學實際，對提高初中歷史課堂教學的有效性談談自己的一些心得體會： 一、培養(yǎng)學生學習 _興趣 亞里士多德在形而上學中開篇就說：“求知是人類的本性?！?歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設(shè)問，充分調(diào)起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴?！扒⊥瑢W少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！蔽覀兊膶W生風華正茂，他們富有理想、富有激-情，如果老師的課堂講解沒有激-情，死氣沉沉

3、、昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情的投入學習之中。所以用語言感染學生、調(diào)動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與 _距離，激發(fā)學生學習 _興趣。 好奇心的積極意義則顯示為想象、游戲、競賽、建構(gòu)故事、欣賞作品，追求智慧、解決問題、工藝制作、釀造美酒。最高級的好奇心是文藝創(chuàng)作。激發(fā)興趣 活躍課堂, 新課改主張突出學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，開發(fā)潛能，讓學生成為學習的主人。從心理學觀點看，興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。著名物理學家丁肇中說：成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向世界挑戰(zhàn)。事實也證明，當學生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣后，將促

4、使學生主動地 學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結(jié)合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質(zhì)量。 1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫犯人在銅柱上行走，犯人剛踏在銅柱上，只聽到哧的一聲，犯人的腳板立即冒起

5、縷縷青煙，犯人搖晃兩下，站立不住，就撲通一聲掉到炭火中被活活地燒死了?！边@樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。 2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生

6、能更好地掌握歷史知識。 3 、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習 _興趣也更濃了。 4、根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強烈的特點，設(shè)計有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行表揚