《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)梁玲娟會昌縣中村中學(xué)一、訓(xùn)練重點(diǎn)1了解詞的古今義差異。2背誦這篇課文。二、創(chuàng)新視點(diǎn)無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)藍(lán)圖1正讀 2點(diǎn)讀 3譯讀 4品讀 5理讀 6背讀四、教學(xué)主要過程教學(xué)步驟一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）1導(dǎo)入。2同學(xué)們朗讀課文。3教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。4同學(xué)們再讀課文。5教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉？應(yīng)讀出“反對”的語氣。小惠未徧，民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語氣。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“肯定”的語氣。夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭

2、。 應(yīng)讀出 “議論”的語氣。夫大國，難測也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說”的語氣。6同學(xué)們再讀課文。教學(xué)步驟二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀” ，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個一個地讀。 ）1要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。2學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。3教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個詞：鄙安加信孚獄績軾焉靡4學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。5再朗讀課文。教學(xué)步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）1各人自讀自譯。2男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。3女生讀課文，男生譯課文，方法同上。教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請

3、同學(xué)們質(zhì)疑。教學(xué)步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、 析。）1教 介 本文的背景。2要求同學(xué) 自 角度， 文 次、情 、人物、筆法的理解。 言者可用“從可以看出”的句式 。3學(xué)生準(zhǔn) ，學(xué)生 言，教 點(diǎn) 、引 。教學(xué)步 五：理 。（所 “理 ”，就是在理解 文的基 上突出文言字 的學(xué) ， 用“整理”方式，指 學(xué)生 累 言的板 。 ）1教 解 ：理 ，是 所學(xué) 文的內(nèi)容 行清理， 行梳理， 行整理，從而形成知 板 以供 累的一種 法。 種 法的好 是有利于 累， 有利于提 ，有利于高效率學(xué) 。我 學(xué) 曹 ，重點(diǎn)是理 文中的文言字 。2教 介 學(xué)法。指出，理

4、 文言字 ，其方法是集聚文言字 的板 ，在辨析中理解 。 其方法可以有：找出 文中的一 多 象， 找出 文中（或加上 文外的） 同 ， 找出 文中古今意 差 大的 等等， 些都要形成一 一 的形式。 另外 有一種有用而且有益的方法： 根據(jù)所學(xué) 的 找出能 行印 的成 ， 是一種雙重意 上的 累。 我 今天著重來學(xué)一學(xué) 種方法。3教 示例：“ 伐我”的“ ”的意思是“ ” ，能 印 此意的成 有： 出無名， 出有名。4同學(xué) 活 ，理解 ，找出、想出相 的成 。如： 人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡彼竭我盈 盈小信未孚不孚眾望懼有伏焉危機(jī)四伏故克之克 制 攻無不克三而竭 精竭 精疲力竭 其 南 北

5、重蹈覆 放逐之一逐鹿中原追亡逐北 也莫 高深心 叵 未能 足智多 深 教學(xué)步 六：背 。（所 “背 ”，就是在 文感知、 理解的基 上背 文， 背 文。）1同學(xué) 先 行演 ，也就是在理解 文的基 上 行表演式的朗 。學(xué)生以兩人 一個小 分角色朗 文，要求 入情境， 出 音 。學(xué)生以兩人 一個小 分角色朗 文，要求大聲演 ， 出 音 。將同學(xué) 分 兩大 ，老 文的非 部分，學(xué)生 行演 。2同學(xué) 背 。3用比 的方式 背 。 明本教學(xué) 的 意重點(diǎn)表 在教學(xué)中的“無提 ”。從“提 ”的角度來 ， 堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎 ” ， 在 ， 得密度很大，可以 已 不能稱之 “提 ” ；二是“多

6、”， 得比 多，“提 ”的 量不高；三是“主 ” ，只提出幾個主要的 ，提 有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問” ，而“不問”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有。但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的既然課堂教學(xué)中有“問” ，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。 讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插， 更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。于是，由于沒有課中的提問：就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美， 課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、 析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。就要求教師改變角色， 由以講析為主改