關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的呈現(xiàn)與解決

1、關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的呈現(xiàn)與解決很多教師很困惑：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我明明強(qiáng)調(diào)了很多遍，學(xué)生怎么還是錯(cuò)?。?;為什么學(xué)生記得特別牢靠的，總是錯(cuò)誤的知識(shí)？ ;造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中學(xué)生大腦中的前概念;及由此產(chǎn)生的相異構(gòu)想;的干擾，是一個(gè)非常重要的原因。教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱(chēng)為相異構(gòu)想;。 有研究表明：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生頭腦中并非一片空白，而是存在著各式各樣的相異構(gòu)想，也就是說(shuō)，他們已經(jīng)具備一種原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 他們是以這種原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解的。 由此可知，相異構(gòu)想是一種客觀存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種潛意識(shí)， 它錯(cuò)誤地阻礙了正確知識(shí)的接

2、受，也錯(cuò)誤地同化;著一些新知識(shí)和新材料，其消極作用是十分明顯的。 相異構(gòu)想;膚淺、隱蔽，但又相當(dāng)頑固，這也就可以解釋教師的那些困惑了。 由于沒(méi)有徹底解決學(xué)生的相異構(gòu)想;，正確的知識(shí)，學(xué)生強(qiáng)記了一小段，相異構(gòu)想; 被壓下來(lái)了， 不久正確的知識(shí)又忘了，冒出頭來(lái)的還是潛意識(shí)中的相異構(gòu)想;。因此，關(guān)注學(xué)生相異構(gòu)想;的呈現(xiàn)與解決，是語(yǔ)文教師要直面的問(wèn)題。一、掌握學(xué)情，了解學(xué)生的相異構(gòu)想;學(xué)生有形形色色的相異構(gòu)想;，有的甚至是讓我們成人感覺(jué)匪夷所思的。 在備課中，教師要結(jié)合過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 更多地思考學(xué)生可能出現(xiàn)的相異構(gòu)想;，摸清正確知識(shí)形成和接受的可能障礙， 從而為課堂教學(xué)中教師有效引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)并有的放

3、矢地解決 相異構(gòu)想;打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分暴露相異構(gòu)想;很多課堂，教師只注重知識(shí)的傳授，嚴(yán)格地控制著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生思維的每一個(gè)進(jìn)程，學(xué)生都是按照教師的預(yù)設(shè);徑直地獲得了正確的答案， 沒(méi)有給學(xué)生充分暴露相異構(gòu)想;的機(jī)會(huì)。 有的課堂教學(xué)有暴露;，教師津津樂(lè)道的也是閃光點(diǎn);，而不是關(guān)注班中還有哪些相異構(gòu)想;，這些相異構(gòu)想;有沒(méi)有得到充分的解決。 這樣的課堂，即算是上得花團(tuán)錦簇， 其課堂學(xué)習(xí)效率也是打了折扣的。 因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的相異構(gòu)想;得到最充分的暴露，從而得到有效的解決。（一 ）精心設(shè)置問(wèn)題情境 ， 激發(fā)學(xué)生暴露相異構(gòu)想;的欲望關(guān)注同題常態(tài)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)

4、，相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在不同的執(zhí)教者手上，效果截然不同。 有些班級(jí)課堂氛圍輕松活潑，相異構(gòu)想 ;得到較好地呈現(xiàn)與解決 ；有些班級(jí)氛圍沉悶，學(xué)生的潛意識(shí)基本上沒(méi)有暴露。究其原因， 很大程度在于教師沒(méi)能通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生暴露相異構(gòu)想;的欲望。 學(xué)生沒(méi)有興趣參與課堂活動(dòng)，教師變?yōu)橐谎哉?，課堂沉悶，效率很低。以生物入侵者為例，同樣是概念解釋;，甲教師要求：請(qǐng)解釋‘生物入侵者’的定義。 ;學(xué)生也快速地找到課文相應(yīng)的句子進(jìn)行解答，但在延伸部分，教師讓學(xué)生列舉自己所知道的生物入侵者;，仍有學(xué)生列舉西紅柿;之類(lèi)的生物，其他學(xué)生也不覺(jué)得不妥；乙老師直接

5、導(dǎo)入，說(shuō)：同學(xué)們，老師今天入侵八年 X 班，給大家上課。;學(xué)生七嘴八舌，馬上指出老師說(shuō)法不對(duì)的地方了，討論得可熱烈了，很快就掌握了生物入侵者的兩個(gè)特征： 外來(lái)的、有破壞性的；同樣是把握說(shuō)明方法;品味說(shuō)明語(yǔ)言;的教學(xué)內(nèi)容，甲師問(wèn)：本文主要采用了什么說(shuō)明方法？ 有什么作用？ ;教師找到幾個(gè)典型性的語(yǔ)言，問(wèn)：加點(diǎn)字能否刪掉？問(wèn)什么？ ;課堂流于學(xué)生機(jī)械性的問(wèn)答；乙老師改寫(xiě)了原文（去掉每段的枝葉，留下各段中心句， 個(gè)別中心句或改換一個(gè)關(guān)鍵詞或刪去一個(gè)關(guān)鍵詞），讓學(xué)生與原文比較，討論能否取代原文？并探究原因。學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就被點(diǎn)燃了，各種相異思維;也出來(lái)了。 在學(xué)生比較、討論、暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師

6、引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)本課的知識(shí)要點(diǎn)： 說(shuō)明方法的運(yùn)用及作用； 說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，相異思維;得到有效的呈現(xiàn)和解決。除了精心設(shè)置問(wèn)題情境外，教師還可以利用小組交流討論、辯論等方式，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生充分暴露自己的潛意識(shí)。（二）小組合作，有效解決相異構(gòu)想;語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo) 合作 、 探究 ; 的學(xué)習(xí)方式，小組合作這一學(xué)習(xí)形式盛行。 小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值， 很大一方面就在于解決學(xué)生相異構(gòu)想;問(wèn)題。 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要讓每一位學(xué)生的相異構(gòu)想;都得到呈現(xiàn)，讓一個(gè)教師來(lái)面對(duì)、解決所有學(xué)生的相異構(gòu)想;，這是不現(xiàn)實(shí)的，只有借助小組合作的方式，充分利用學(xué)生資源，幫助學(xué)生糾正相異構(gòu)想;。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的學(xué)

7、習(xí)效能是巨大的， 就如2012 年 4 月，著名物理學(xué)家、首位華裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧做客中國(guó)農(nóng)大 名家論壇;，與師生分享他的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷時(shí)所說(shuō)的多年經(jīng)驗(yàn)告訴我 ：和同學(xué)討論是極好的真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 ;在這個(gè)過(guò)程中，教師必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽(tīng)，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況，學(xué)生力所能及的， 教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之;，適時(shí)就學(xué)生典型的相異構(gòu)想;，由會(huì)的學(xué)生糾正，大家都不會(huì)的再由教師解決，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，讓相異構(gòu)想;得到有效的呈現(xiàn)與解決。（三 ）作業(yè)檢測(cè) ，跟蹤學(xué)生 相異構(gòu)想 ; 的解決情況作業(yè)設(shè)計(jì)批閱、課堂檢測(cè)，是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 很多語(yǔ)文教師只注重對(duì)作文的批閱， 其他的筆頭作業(yè)往往被忽略了，導(dǎo)致學(xué)生的相異構(gòu)想;被隱藏起來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力大多時(shí)候只是處于 順其自然; 地發(fā)展的層面， 沒(méi)有得到很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 教師要精心設(shè)計(jì)題目，及時(shí)批閱，對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想;進(jìn)行整理、歸類(lèi)、分析，并在下一節(jié)課上進(jìn)行有的放矢地